一、调动非智力因素 开启高职生潜能（论文文献综述）
李墨[1]（2021）在《高职生的英语学习兴趣提升策略研究》文中认为
于艳飞[2]（2021）在《动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究》文中提出近年来,我国足球得到国家领导的高度重视,随着一系列政策的出台,校园足球得到大力发展。本研究是在高中足球教学中实施动态分层教学法,根据学生的个体差异进行教学,发掘每个人的特长,使得每位学生都能在自己擅长的领域有所收获,充分激发学生学习足球的积极性,在教学过程中始终贯彻因材施教的原则,打破老师一味地向学生灌输知识的教育现状,从而提高学生的足球基本技术水平、学习兴趣,改善学生非智力因素及足球课堂教学效果。本文对高中足球教学中动态分层教学法的实施效果进行实验研究,选取赣榆县城头高级中学1班、2班各45名学生为调查对象,主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法等五种研究方法。通过对“动态分层教学法”在高中足球教学中的教学效果进行分析,结果表明:动态分层教学法注重学生个体差异,根据学生自身具备的基本技术水平制定相应的学习目标及学习任务,使每个学生在经过一段时间的学习后都能有所收获。通过动态分层教学的运用,学生的足球基本技术水平、学习兴趣得到明显提高;非智力因素得到一定程度的改善;足球教学质量得到提高,为教学方法的改革奠定了理论基础。
李白[3]（2020）在《新时代大学生学习动力的教育激励策略研究》文中认为高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志,建设高等教育强国必须坚持“以人为本”,必须办好高等教育,把人才培养放在中心地位。而在人才培养中,要以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,在增长知识见识上下功夫,丰富学识,不断求真理、悟道理、明事理,提升自己学识水平。如果想要切实提高大学生的教育质量,关键在于学生本身的学习。为了激励新时代大学生学习的积极主动性的提高,国家、高校管理者、教师等激励主体采取了各种各样的激励措施,然而对大学生学习动力的作用却不尽人意,并不能充分发挥教育激励的积极作用。因此,有必要对新时代大学生的学习动力的教育激励的现状进行调查和研究。本研究为了了解新时代大学生学习动力的教育激励现状,选取了陕西省九所大学作为调查对象,对目前的大学生学习动力的教育激励现状进行了调查,对目前新时代大学生学习动力不足的具体表现以及目前教育激励对学习动力的作用进行了分析,通过调查结果表明,当前我国大学生对学习动力的教育激励效果还有很大的提升空间,并没有发挥激励的最优效果。主要表现在教育激励的过程对学习动力的激励缺乏能动性,教育激励的理念对学习动力的激励缺乏创新性,教育激励的模式对学习动力的激励缺乏系统性,教育激励的方法对学习动力的激励缺乏多样性等问题,造成这些问题的原因也是多样化的,有社会经济发展以及大数据网络时代的影响,有高校教育激励机制不完善对激励作用的认知不足,有家庭对成年大学生的学习关心度较低,还有个人对激励的需要以及自我激励程度的不同等诸多原因。因此,本研究旨在为新时代大学生学习动力的教育激励实践提出优化的各种策略,使激励的对学习动力的影响效果维持时间更长久,以提升教育激励的积极作用,最终达到以激励为保障,提高新时代大学生教育质量的目的,最大限度地调动新时代大学生学习动力的发展。
邓小品[4]（2020）在《体验式教学在高中生物学课堂中对学生参与度的影响研究》文中指出随着我国教育事业的不断改革与发展,学生在课堂中的主体地位逐渐显着。如何充分挖掘和发挥学生潜在的学习能力,引导学生积极主动地参与课堂教学已经成为当今中学教师的一种共识。然而,结合目前文献的搜集整理与教学的实际情况,研究者发现,当前高中课堂教学中仍然存在大量的学生参与程度偏低的现象,因此,在课堂教学中选择合适且有效的教学模式促进学生参与度,体现学生的主体性,顺应教育潮流。基于情知教学、建构主义学习、人本主义学习等理论上的体验式教学,是发展较为久远和成熟的教学模式之一,可以直接体现学生作为课堂的主人公充分参与教学过程,所以本文就体验式教学在高中生物学课堂中能否提高学生参与度进行了实证性研究。这不仅能促进其相关理论的完善与发展,也可以为一线教师在教学中提高学生参与度以及体验式教学的应用研究提供理论和实践的参考。本研究运用问卷调查法、实验研究法、课堂观察法和访谈法,以贵州省某中学为试验点,选取高一年级两个平行班的学生为研究对象,通过教学实践,进而探讨体验式教学在高中生物学课堂对学生参与度的影响。主要研究成果如下:（1）实验前期,根据贵州省某中学高一年级学生的开学考试成绩,选取学习成绩情况大致相似的两个平行班级的学生进行问卷调查,以初步了解学生课堂参与度的现状。调查结果显示:当前学课堂参与度情况的情况不怎么理想,整体普遍偏低。因此需要在接下来的教学实践中采取适当的措施。（2）根据学生参与度的现状,结合生物学新课标的要求,有针对性地设计体验式教学的实施程序并进行实践研究。实验期间实验班进行体验式教学,而对照班进行常规教学。实验后期,通过对学生参与度调查问卷的得分情况和生物学成绩、学生课堂行为观察结果进行统计分析得出:将体验式教学应用于高中生物学课堂教学中,是可行的,并且对于学生参与度以及学生的生物学成绩都有显着提高。（3）为更加全面了解体验式教学的课堂效果以及对学生参与度的影响情况,实验结束后对教师以及实验班的学生进行访谈可知:体验式教学有利于提高学生的课堂参与度,增强了学生的学习兴趣和自信心,促进学生的学习方式发生积极的转变。最后,在研究结果的基础上,针对不足提出相应的建议,并进行反思与展望。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
桑雷[6]（2020）在《高职学生职业核心素养及其培养研究》文中研究说明当前,为应对信息社会经济迅猛发展的挑战,教育领域对人才培养目标进行着新的思考,以学生发展核心素养为目标引领教育改革,已成为全球教育领域的基本共识。从本质上讲,关注学生的核心素养,就是关注教育要“培养什么样的人”这一根本性的问题。对于学生核心素养的理解,必须将其放到具体的时代背景和教育情境中去,不同背景、不同类型乃至不同学段的学生核心素养是不同的。研究聚焦职业核心素养,把核心素养放到职业发展变化的情境中进行理解,通过职业发展变化中人才素养关注点的变化,认为职业核心素养是职业发展变化对职业人才素养的要求,直接与职业环境和岗位能力相对接,关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性的必备品格与关键能力,指向于个体进入工作岗位,胜任岗位工作、适应社会发展和个人职业发展必需的知识、能力、情感、态度和价值观的集合。其核心特质在于其是一般职业素养的精髓和灵魂,具备联结或活化其它素养的意义化能力。高职学生职业核心素养模型的建构,必须将其限定在特定的背景下做针对性的理论探讨。基于模型构建与各种教育学理论的基本对应关系,高职学生职业核心素养模型构建的学理基础涉及到与内容相关的职业成长规律理论、与结构相关的多元智能理论、与要求相关的人职匹配理论。同时,结合高职教育的类型特征和学段特点,以及高职学生的个体成长特点,高职学生职业核心素养的模型构建需要综合考虑价值维度、结构维度和层次维度三个维度,在价值维度上体现出适应未来职业发展与人的终身学习需要,在结构维度上体现出强调个体、国家和社会发展的统一,在层次维度上体现出符合高职教育文化和学段发展特点。基于此,研究综合考虑企业人才需求和高职学生职业发展需要,着手构建高职学生职业核心素养模型。在模型构建的过程中,采用“整合型”的构建思路,借助文献分析、问卷调查、专家咨询等研究方法,按照人与自我、人与工具、人与社会三个维度编制调查问卷,对江苏省8所高职院校的紧密型合作企业实施问卷调查,获得有效样本411个,利用SPSS22.0软件进行探索性因素和验证性因素分析,析出高职学生职业核心素养要素28项。据此,构建起“同心辐射型”高职学生职业核心素养模型。其中,核心价值观为内核,职业品格与修养、生活与生涯素养、学习与创新素养、信息与技术素养四个层面为中间层,与之相对应的二十八项要素为外围层。通过对江苏省部分高职院校的教师和学生进行调查,高职学生职业核心素养及其培养,总体上具有较好的成效,但也存在着“重观念轻设计”目标割裂的问题、“重传授轻应用”理实脱节的问题、“重教育轻融入”协同不足的问题。探究问题存在的原因,主要归因于理念的束缚、制度的羁绊和条件的约束。针对高职学生职业核心素养培养中存在的问题,综合考虑高职人才培养的模式与特征,以及素养的结构与特点,提出高职学生职业核心素养培养的基本设想和可行路径。反映在高职学生职业核心素养培养的具体实践中,多元主体的协同配合为素养培养提供了必要性基础,需要进一步明确培养主体的职责和功能,加强整合和互动,共同构建起高职学生职业核心素养培养的支持体系。在此基础之上的培养体系优化和管理机制革新则提供了可行性策略。其中,培养体系的优化是高职学生职业核心素养有效培养的路径和方法,具体包括四项措施,即培养目标“嵌”素养,优化目标体系;课程教学“练”素养,优化内容体系;实践活动“攒”素养,优化服务体系;质量监控“验”素养,优化评价体系。管理机制的革新是高职学生职业核心素养有效培养的条件和保障,为此需要完善四项机制,即“柔性化”的组织管理机制、“系统化”的课程管理机制、“双师型”的教师管理机制和“深层次”的校企合作机制。
刘洪翔[7]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中认为学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
林伟华[8]（2019）在《高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例》文中研究表明“立德树人”背景下,数学教师教育在肩负知识与技能传授任务的同时,其育人使命更加突显,其中数学情感素养的培育是重要的一环。如何将师范生数学情感素养落实并推行到教育实践活动中,真正实现其育人功能和价值,是数学教育领域面临的重要问题。本文选取地方师范院校大一数学专业师范生为研究对象,采用理论与实证相结合的研究范式,运用文献资料、德尔菲法、问卷调查、访谈调查、基于优势关系的多属性群决策方法、教育实验、个案研究等主要研究方法,探究了师范生数学情感素养概念的内涵与外延,设计了师范生数学情感素养指标体系;在此基础上,编制了“师范生数学情感素养调查问卷”,对高校数学师范专业大一新生进行了现状调查,发现了存在的问题,提出数学情感素养培养的群体和个体策略,并在实验研究中验证其有效性。研究主要结果如下:1.师范生数学情感素养是指高师数学专业学生在数学学习活动中形成的、相对稳定的、与师范生培养相适应的积极性心理特征,其外延可划分成数学道德情感、数学理智情感、数学审美情感3个维度。2.构建了包括3个一级指标、11个二级指标的师范生数学情感素养指标体系。在此基础上,编制由11个因素28个条目组成的“师范生数学情感素养调查问卷”,以作为测量工具。3.通过问卷调查发现,师范生数学情感素养整体得分不是很理想,其中数学严谨感、数学逻辑感的得分相对较高,数学原则感、数学责任感、数学对称美感、数学奇异美感的得分相对较低。4.通过教学实验研究,验证了提升数学情感素养的有效群体培养策略,具体为:我的数学情感主题班会、小组访谈或一对一访谈、数学素养专题讲座、师范生眼中的数学家与数学情感研讨、数学文化授课、师范生数学情感素养是什么及塑造途径的学生座谈会、师范生与院长沟通的师生座谈会。5.通过个案研究,验证了提升数学情感素养的有效个体培养策略。其中,提升“数学原则感和数学责任感较弱”类型师范生的有效个体培养策略为面谈交流的自尊心教育方式、加强数学责任感培育、加强与家长、老师、同学沟通与配合;提升“数学自强感和数学执着感偏弱”类型师范生的有效个体培养策略为专业认同度指导、树立数学自强感、提升数学自强感的行为指导;提升“数学审美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为树立坚定信念、数学审美情感教育、一起制定学习计划等行为指导;提升“数学合作感、数学自强感、数学奇巧美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为增强合作意识与能力、提升数学合作感、数学自强感教育。通过研究本文得出以下几个主要结论:1.提出的师范生数学情感素养概念内涵与外延,经过理论分析和专家求证,具有一定共识性和可推广性。设计的师范生数学情感素养指标体系,具有可操作化,为实证研究的开展提供了可行性。2.编制的师范生数学情感素养调查问卷经过验证性因素结果分析,具有良好的信效度,可作为数学师范生数学情感素养的测量工具。3.通过实验验证,师范生数学情感素养可以通过相应的培养策略来进行提升。一方面论证了在大学阶段数学情感素养的培育具有可塑性,另一方面启示要加强运用数学情感素养在育人方面的优势,积极采取有效措施,在师范生情感素养培育方面有所作为,实现数学学科“立德树人”根本任务。
张晨琛[9]（2019）在《特殊学校听障生中等职业教育课程建设研究 ——以N校为例》文中进行了进一步梳理残疾人中等职业教育不仅是我国职业教育和特殊教育的重要组成部分,对残疾人顺利地就业、融入社会、实现人生价值具有重要意义,也是实现教育公平的重要举措。改革开放40多年以来,随着国家政府对残疾人教育、生存与就业状况的日益重视,残疾人教育事业迅猛发展,但也要清醒地意识到我国残疾人中等职业教育的发展中还存在一些问题亟待解决,如办学质量不高,师资力量薄弱,课程内容与专业设置不尽合理,缺乏系统规范的课程标准指导等。就整体而言,残疾人中等职业教育的发展水平、发展速度和已取得成果还与普通中职教育和广大残疾人接受职业教育的现实需求存在较大差距,急需进一步深入地改革。为了对听障生中等职业教育课程建设现状进行系统深入地了解,发现其中存在的问题,总结经验教训,研究采用个案研究法,以浙江省在此方面已有一定经验的N校为个案,通过访谈、观察等方法,从N校的课程目标、内容、实施和评价四个方面进行调研,逐渐剥离出其课程建设过程中暴露出来的现实和难点问题,并基于发现的问题,对N校的课程建设进行提炼总结:课程目标重点明确,但未能有效统筹整合;课程内容较充足,有待于进一步系统规划;课程实施有效性尚需要提升;课程评价作用未能得到应有体现。同时,进一步提出针对这四个方面的建议与对策:明确课程定位,强化目标导向;规范课程内容,提升课程系统性;师生通力合作,增强课程实施有效性;完善评价机制,促进课程发展。由于我国的听障生中等职业教育课程开展有着一定的相似性,故而期待为其他特殊中等职业教育学校的职业课程建设提供可借鉴的理论依据与实践案例,也期望在新一轮的课程改革中能为教育主管部门制定有关特殊中等职业教育课程建设政策、文件提供一定的参考与实际支撑。
贺光明[10]（2019）在《心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究》文中进行了进一步梳理努力提高和深入研究大学生思想政治教育有效性,是高校全面推进思想政治教育改革和顺利完成立德树人根本任务必须加强的关键工作和探讨的重要课题。进行心理学视域大学生思想政治教育有效性研究,深化了大学生思想政治教育有效性研究,可为提升大学生思想政治教育有效性提供实践指导,因而具有理论与实践意义。心理学视域下大学生思想政治教育有效性是指大学生思想政治教育遵循大学生思想品德形成规律和大学生身心发展规律,根据大学生思想政治教育的要求,正确设立大学生思想政治教育目标,科学选择思想政治教育内容,适切与灵活选用教育方式方法,最大限度地促进大学生全面发展。具体体现为:教育目标设立由成为社会公民转向成为社会公民与全面发展,教育内容构建由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求,教育方式方法选用由注重灌输说教转向适切和灵活。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征是合规律性、知情意行统一性、民主平等性、情感互动性和自我内化性。心理学为大学生思想政治教育有效性提供了依据,体现为:依据积极心理学和教育目标分类学理论设立教育目标,依据人本主义心理学、最近发展区理论和认知发展理论选择教育内容,依据建构主义心理学选用教育方式方法,依据态度心理学优化教育过程,依据道德心理学以更好协调教育要素,依据差异心理学以更好把握教育对象等。大学生思想政治教育有效性的构成要素包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、党团组织有效性、教育结果有效性9个维度。鉴于教师和学生的认知差异,将《大学生思想政治教育有效性调查问卷》分为教师卷和学生卷,其中教师卷包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、教育结果有效性8个维度,学生卷包括教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、党团组织有效性、教育结果有效性7个维度。调研显示,大学生思想政治教育总体较有效,但未达到有效和非常有效水平。教师对其8个维度的评估从高到低依次为:教育目标有效性,教育内容有效性,保障体系有效性,教育环境有效性,教育者有效性,教育结果有效性,课堂教学有效性,教育方式方法有效性。学生对其7个维度的评估从高到低依次为:教育内容有效性,教育者有效性,党团组织有效性,教育环境有效性,课堂教学有效性,教育结果有效性,教育方式方法有效性。回归分析结果显示:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性等9个自变量对因变量大学生思想政治教育有效性的影响显着,从大到小依次排列为:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素是多方面的。既包括教育者的知识、能力、素质、教学投入,也包括大学生的认同、配合、支持和投入;既包括环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、网络文化环境和心理环境,又包括学校组织领导体系、学校管理运行机制等。基于大学生思想政治教育有效性的调研结果和大学生思想政治教育有效性的影响因素,心理学视域下提升大学生思想政治有效性的对策包括:在教育目标设立上,要正确设立教育目标,完善教育目标体系;在教育内容选择上,要满足大学生心理需要,要根据大学生身心发展特点和思想品德发展规律;在教育方式方法选用上,要兼顾大学生个体差异、重视自我教育、注重社会实践;在教育过程上,要发挥教育者的主导作用,注重学生内化、重视师生合作;在教育环境构建上,要营造心理环境、净化网络环境、利用群体心理效应。
二、调动非智力因素 开启高职生潜能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、调动非智力因素 开启高职生潜能（论文提纲范文）
（2）动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策的大力支持 |
| 1.1.2 传统教学方法改革的迫切需求 |
| 1.1.3 学生个体差异化的现实要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 分层教学法 |
| 2.1.3 动态分层教学法 |
| 2.2 国外有关研究 |
| 2.2.1 分层教学法在其他学科教学方面的研究 |
| 2.2.2 分层教学法在体育教学的研究 |
| 2.3 国内有关研究 |
| 2.3.1 动态分层教学在其他学科教学方面的研究 |
| 2.3.2 动态分层教学在体育教学方面的研究 |
| 2.3.3 动态分层教学法在足球教学方面的研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 动态分层教学法的理论基础 |
| 2.5.1 符合因材施教的教育思想 |
| 2.5.2 符合教学形式最优化理论 |
| 2.5.3 符合掌握学习理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果分析 |
| 4.1.1 实验前学生身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前学生足球基本技术水平分析 |
| 4.1.3 实验前学生学习兴趣分析 |
| 4.1.4 实验前学生非智力因素分析 |
| 4.2 实验后测试结果分析 |
| 4.2.1 实验后学生足球基本技术水平分析 |
| 4.2.2 实验后学生学习兴趣分析 |
| 4.2.3 实验后学生非智力因素分析 |
| 4.2.4 实验后学生对教学效果评价分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 展望与不足 |
| 6.1 展望 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家问卷 |
| 附录2 高中生足球学习兴趣问卷 |
| 附录3 高中生非智力因素问卷 |
| 附录4 高中生对教学效果评价问卷 |
| 附录5 足球基本技术考核内容、方法和评分标准 |
| 附录6 对照班教案(传统教学法) |
| 附录7 实验班教案(动态分层教学法) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（3）新时代大学生学习动力的教育激励策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 归纳总结法 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究重点与难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 2.相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 学习动力 |
| 2.1.3 激励 |
| 2.1.4 教育激励 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 教育激励理论 |
| 2.2.2 自我价值理论 |
| 2.2.3 归因理论 |
| 3.新时代大学生学习动力的教育激励现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 问卷设计的目的 |
| 3.1.2 问卷设计的原则 |
| 3.2 调查问卷的实施 |
| 3.2.1 调查对象的选取 |
| 3.2.2 调查问卷的发放与回收 |
| 3.2.3 问卷的信度与效度 |
| 3.3 调查数据的分析 |
| 3.3.1 新时代大学生学习状况 |
| 3.3.2 大学生学习动力的激励状况 |
| 3.3.3 大学生学习动力的教育激励总体概况分析 |
| 4.大学生学习动力的教育激励存在的问题及其原因分析 |
| 4.1 学生未能充分参与激励过程的问题及原因 |
| 4.1.1 大学生学习目标不明确 |
| 4.1.2 大学生自我效能感严重不足 |
| 4.1.3 学生个人需求发展中缺乏自我激励 |
| 4.2 应试教育仍主导激励理念的问题及原因 |
| 4.2.1 教育激励理念固化 |
| 4.2.2 教育激励理念存在偏差 |
| 4.3 激励模式长效性不足的问题及原因 |
| 4.3.1 忽视了不同教育激励模式的相互转化 |
| 4.3.2 教育激励模式缺乏系统的长效机制 |
| 4.4 激励方法中偏重物质激励的问题及原因 |
| 4.4.1 轻视精神激励在物质激励中的效能 |
| 4.4.2 激励客体获得的情感激励水平较低 |
| 4.4.3 忽略了精神激励的仪式感 |
| 5.新时代大学生学习动力的教育激励优化策略 |
| 5.1 保障激励过程中大学生的主体地位 |
| 5.1.1 激励学生合理构建学习目标 |
| 5.1.2 提升自我效能感的激励作用 |
| 5.1.3 促使学生实现自我激励 |
| 5.2 树立评价标准科学化的激励理念 |
| 5.2.1 明确激励的阶段目标及时进行激励 |
| 5.2.2 强化非智力因素培养的激励理念 |
| 5.3 优化大学生教育激励模式的作用 |
| 5.3.1 发挥目标激励模式的导向性 |
| 5.3.2 加强荣誉激励模式的认同度 |
| 5.3.3 确立榜样激励模式的引领性 |
| 5.3.4 激发情感激励模式的调控性 |
| 5.4 合理运用多种激励方法提高学生学习动力 |
| 5.4.1 发挥物质激励中精神激励的作用 |
| 5.4.2 提高激励主体对激励客体的情感激励 |
| 5.4.3 注重精神激励仪式感的作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（4）体验式教学在高中生物学课堂中对学生参与度的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 当前高中生课堂参与度的现状 |
| 1.1.3 高中生物学课堂教学模式发展的需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 体验式教学的国内外研究现状 |
| 1.2.1.1 国外研究现状 |
| 1.2.1.2 国内研究现状 |
| 1.2.2 学生参与度的国内外现状研究 |
| 1.2.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 体验 |
| 1.3.2 体验式教学 |
| 1.3.3 参与 |
| 1.3.4 学生参与度 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 情知教学论 |
| 1.4.2 库伯“体验式学习圈”理论 |
| 1.4.3 建构主义学习理论 |
| 1.4.4 人本主义学习理论 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.2.1 理论意义 |
| 1.5.2.2 实践意义 |
| 1.6 本研究的创新之处 |
| 2.研究方法与思路 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献分析法 |
| 2.1.2 问卷调查法 |
| 2.1.3 实验研究法 |
| 2.1.4 课堂观察法 |
| 2.1.5 访谈法 |
| 2.2 研究思路 |
| 3.高中生物学课堂学生参与度的现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象的选择 |
| 3.2 调查工具的准备与实施 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 调查问卷的信效度分析 |
| 3.2.3 调查问卷的实施 |
| 3.3 问卷调查的结果分析 |
| 3.3.1 高中生参与度总体分析 |
| 3.3.2 高中生参与度各维度分析 |
| 3.3.2.1 行为参与 |
| 3.3.2.2 认知参与 |
| 3.3.2.3 情感参与 |
| 3.3.3 生物学成绩相关性分析 |
| 4.高中生物学体验式教学对学生参与度影响的实践研究 |
| 4.1 体验式教学实施的原则 |
| 4.1.1 情境性原则 |
| 4.1.2 亲历性原则 |
| 4.1.3 情感性原则 |
| 4.1.4 主体性原则 |
| 4.1.5 评价性原则 |
| 4.2 体验式教学的实施程序 |
| 4.2.1 创设情境,开启体验 |
| 4.2.2 互动讨论,亲历体验 |
| 4.2.3 总结评价,内化体验 |
| 4.2.4 应用反馈,升华体验 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.3.1 实验目的 |
| 4.3.2 实验对象 |
| 4.3.3 实验工具 |
| 4.3.3.1 高中生课堂参与度调查问卷 |
| 4.3.3.2 生物学业测试卷 |
| 4.3.3.3 高中生课堂行为观察量表 |
| 4.3.3.4 教师和学生的访谈提纲 |
| 4.3.4 实验变量 |
| 4.3.5 实验流程 |
| 4.4 应用体验式教学的高中生物学教学案例 |
| 4.4.1 教学案例一:《细胞中的糖类和脂质》 |
| 4.4.2 教学案例二:《细胞的分化》 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 4.5.1 学生参与度实验前测结果分析 |
| 4.5.2 生物学成绩实验前测结果分析 |
| 4.5.3 学生参与度实验后测结果分析 |
| 4.5.3.1 学生参与度组间对比分析 |
| 4.5.3.2 学生参与度组内对比分析 |
| 4.5.4 生物学成绩实验后测结果分析 |
| 4.5.4.1 生物学成绩组间对比分析 |
| 4.5.4.2 生物学成绩组内对比分析 |
| 4.5.5 课堂观察结果分析 |
| 4.5.6 访谈结果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 体验式教学实施过程中存在的问题及建议 |
| 5.2.1 存在的问题 |
| 5.2.2 研究建议 |
| 5.2.2.1 将体验式教学真正落到实处 |
| 5.2.2.2 不断提高掌控课堂的能力 |
| 5.2.2.3 营造民主平等的课堂氛围 |
| 5.2.2.4 注重学生的课堂评价 |
| 6.反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学课堂教学中学生参与度的调查问卷 |
| 附录2 高中生物学课堂教学中学生行为参与的观察量表 |
| 附录3 体验式教学在高中生物学课堂中对学生参与度的影响访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）高职学生职业核心素养及其培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究现状及进展 |
| 一、关于职业素养的内涵及培养研究 |
| 二、关于核心素养的内涵及结构研究 |
| 三、关于素质模型的理论及方法研究 |
| 四、关于学生素质的培养及评价研究 |
| 第三节 研究思路、内容及方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的方法 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 核心素养与高职教育人才培养的关系探讨 |
| 第一节 职业发展变化中的素养考察 |
| 一、农业社会与操作技能 |
| 二、工业社会与职业能力 |
| 三、信息社会与核心素养 |
| 第二节 职业发展变化中人才素养的教育考察 |
| 一、职业人才素养教育的演进与发展 |
| 二、职业人才素养教育中的价值坚守 |
| 第三节 职业与教育互动中的职业核心素养及其价值 |
| 一、基于职业人才培养的职业核心素养理解 |
| 二、基于职业核心素养的高职教育价值表达 |
| 本章小结 |
| 第三章 高职学生职业核心素养模型构建的理论分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养模型构建的学理基础 |
| 一、高职学生职业核心素养内容与职业成长规律理论 |
| 二、高职学生职业核心素养结构与多元智能理论 |
| 三、高职学生职业核心素养要求与人职匹配理论 |
| 第二节 高职学生职业核心素养模型构建的维度考量 |
| 一、高职学生职业核心素养模型构建的价值维度 |
| 二、高职学生职业核心素养模型构建的结构维度 |
| 三、高职学生职业核心素养模型构建的层次维度 |
| 第三节 高职学生职业核心素养模型构建的模式选择 |
| 一、国外典型的核心素养模型 |
| 二、我国典型的核心素养模型 |
| 三、高职学生职业核心素养模型的可行模式 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职学生职业核心素养模型构建及结构分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养模型的构建流程 |
| 一、模型构建的思路与方法 |
| 二、问卷的编制与调查实施 |
| 三、调查数据的统计与分析 |
| 第二节 高职学生职业核心素养模型的结构特征 |
| 一、高职学生职业核心素养模型的构建 |
| 二、高职学生职业核心素养模型的特征 |
| 第三节 高职学生职业核心素养模型的要素描述 |
| 一、职业品格与修养:要素及其表现 |
| 二、生活与生涯素养:要素及其表现 |
| 三、学习与创新素养:要素及其表现 |
| 四、信息与技术素养:要素及其表现 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职学生职业核心素养培养现状的调查分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养培养的现状分析 |
| 一、高职学生职业核心素养情况调查 |
| 二、高职学生职业核心素养培养情况调查 |
| 第二节 高职学生职业核心素养培养存在的问题 |
| 一、重观念轻设计,素养培养存在目标割裂的问题 |
| 二、重传授轻应用,素养培养存在理实脱节的问题 |
| 三、重教育轻融入,素养培养存在协同不足的问题 |
| 第三节 高职学生职业核心素养培养的问题诊断 |
| 一、理念的束缚:校企合作中冷热不均的“壁炉现象” |
| 二、制度的羁绊:组织管理中各行其是的“梗阻现象” |
| 三、条件的制约:资源配置中强弱分明的“失衡现象” |
| 本章小结 |
| 第六章 高职学生职业核心素养培养体系优化及保障 |
| 第一节 指向高职学生职业核心素养培养的主体协同 |
| 一、多主体结合:明确职业核心素养培养的主体责任 |
| 二、多要素互动:加强职业核心素养培养的资源整合 |
| 第二节 指向高职学生职业核心素养培养的体系优化 |
| 一、培养目标“嵌”素养,优化目标体系 |
| 二、课程教学“练”素养,优化内容体系 |
| 三、实践活动“攒”素养,优化服务体系 |
| 四、质量监控“验”素养,优化评价体系 |
| 第三节 指向高职学生职业核心素养培养的机制革新 |
| 一、“柔性化”组织管理机制与素养培养活力 |
| 二、“系统化”课程管理机制与素养培养动力 |
| 三、“双师型”教师管理机制与素养培养能力 |
| 四、“深层次”校企合作机制与素养培养合力 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究的结论及观点 |
| 二、研究的创新、反思及展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（7）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 数学情感素养研究概述 |
| 1.1.1 数学情感内涵 |
| 1.1.2 数学情感要素 |
| 1.1.3 数学情感评价 |
| 1.1.4 数学教师情感 |
| 1.1.5 数学情感述评 |
| 1.2 数学情感素养相关研究综述 |
| 1.2.1 数学素养 |
| 1.2.2 数学核心素养 |
| 1.2.3 情感素养 |
| 1.3 研究述评 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.1.1 选题理论背景 |
| 2.1.2 选题现实背景 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.2.3 研究范围 |
| 2.2.4 研究内容 |
| 2.2.5 研究方法 |
| 2.2.6 研究重点、难点及创新点 |
| 3 师范生数学情感素养的概念化 |
| 3.1 素养和情感的定义解析 |
| 3.1.1 素养的定义 |
| 3.1.2 情感的定义 |
| 3.2 数学情感素养的定义 |
| 3.2.1 邻近属概念分析 |
| 3.2.2 种差分析 |
| 3.2.3 概念界定 |
| 3.3 数学情感素养概念外延的划分 |
| 3.3.1 邻近概念外延的梳理 |
| 3.3.2 外延划分 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 师范生数学情感素养指标体系设计 |
| 4.1 师范生数学情感素养指标体系设计的原则 |
| 4.1.1 理论与实践相结合的原则 |
| 4.1.2 主观与客观相结合的原则 |
| 4.1.3 可行性与科学性相结合的原则 |
| 4.2 师范生数学情感素养指标体系设计的方法 |
| 4.3 师范生数学情感素养指标体系的具体设计 |
| 4.3.1 师范生数学情感素养指标体系的设计过程 |
| 4.3.2 多属性群决策指标权重确定方法 |
| 4.3.3 指标体系词条解释说明 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 师范生数学情感素养问卷编制与现状调查 |
| 5.1 师范生数学情感素养问卷编制 |
| 5.1.1 明确编制原则 |
| 5.1.2 确定问卷结构 |
| 5.1.3 编制问卷题项 |
| 5.1.4 问卷预测与分析 |
| 5.2 师范生数学情感素养现状调查 |
| 5.2.1 调查取样 |
| 5.2.2 调查结果 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 师范生数学情感素养群体培养实验研究 |
| 6.1 群体培养策略 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.2.1 实验对象 |
| 6.2.2 实验工具 |
| 6.2.3 实验过程 |
| 6.3 实验结果 |
| 6.3.1 独立样本实施效果 |
| 6.3.2 配对样本实施效果 |
| 6.4 实验分析与讨论 |
| 6.4.1 实验的独立样本分析 |
| 6.4.2 实验的配对样本分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 师范生数学情感素养个体培养实验研究 |
| 7.1 个案研究可行性概述 |
| 7.2 个体培养策略 |
| 7.3 实验方法 |
| 7.3.1 实验对象 |
| 7.3.2 实验工具 |
| 7.3.3 实验过程 |
| 7.4 结果与分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 研究结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）特殊学校听障生中等职业教育课程建设研究 ——以N校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 听障生 |
| 1.3.2 中等职业教育 |
| 1.3.3 课程和课程建设 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 职业教育课程建设的相关研究 |
| 1.4.2 残疾人职业教育课程建设的相关研究 |
| 1.4.3 听障生中等职业教育课程建设的相关研究 |
| 1.4.4 已有研究述评 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 陶行知职业教育课程理论 |
| 1.5.2 实践模式课程理论 |
| 第2章 研究设计与思路 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究对象 |
| 2.4.1 个案的选择 |
| 2.4.2 访谈对象的选择 |
| 2.5 研究步骤 |
| 2.5.1 进入研究现场 |
| 2.5.2 收集研究资料 |
| 2.5.3 整理与分析资料 |
| 2.6 研究的相关问题 |
| 2.6.1 研究的真实性问题 |
| 2.6.2 研究的伦理问题 |
| 第3章 N校听障生中等职业教育课程建设现状 |
| 3.1 课程目标 |
| 3.1.1 总的课程目标 |
| 3.1.2 各分模块课程目标 |
| 3.2 课程内容 |
| 3.2.1 课程内容的选择 |
| 3.2.2 课程内容的组织 |
| 3.3 课程实施 |
| 3.4 课程评价 |
| 第4章 N校听障生中等职业教育课程建设面临的问题 |
| 4.1 课程目标有待明确 |
| 4.1.1 缺乏政策支持 |
| 4.1.2 课程目标未能有效整合 |
| 4.1.3 个体差异难以兼顾 |
| 4.2 课程内容缺乏规范 |
| 4.2.1 课程内容选择随意 |
| 4.2.2 课程内容组织松散 |
| 4.3 课程实施有效性难以保证 |
| 4.3.1 师资配备不足 |
| 4.3.2 非智力因素培养被忽视 |
| 4.3.3 师生有效互动缺乏 |
| 4.4 课程评价机制不完善 |
| 4.4.1 课程评价功能受限 |
| 4.4.2 课程评价方式单一 |
| 第5章 N校听障生中等职业教育课程建设的总结与建议 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 课程目标重点明确,但未能有效统筹整合 |
| 5.1.2 课程内容较充足,有待于进一步系统规划 |
| 5.1.3 课程实施有效性尚需要提升 |
| 5.1.4 课程评价作用未能得到应有体现 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 明确课程定位,强化目标导向 |
| 5.2.2 规范课程内容,提升课程系统性 |
| 5.2.3 师生通力合作,增强课程实施有效性 |
| 5.2.4 完善评价机制,促进课程发展 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 知情同意书 |
| 附录2 管理者访谈提纲 |
| 附录3 老师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（10）心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 大学生思想政治教育有效性国外研究现状 |
| 1.2.2 大学生思想政治教育有效性国内研究现状 |
| 1.2.3 研究局限与展望 |
| 1.3 研究思路、方法与主要创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 主要创新点 |
| 第2章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的理论 |
| 2.1 大学生思想政治教育有效性的基础理论 |
| 2.1.1 大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育有效性的要素 |
| 2.2 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.2.1 教育目标设立:由成为社会公民转向成为社会公民和全面发展 |
| 2.2.2 教育内容选择:由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求 |
| 2.2.3 教育方式方法选用:由注重灌输说教转向适切和灵活 |
| 2.3 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征 |
| 2.3.1 合规律性 |
| 2.3.2 知情意行统一性 |
| 2.3.3 民主平等性 |
| 2.3.4 情感互动性 |
| 2.3.5 自我内化性 |
| 2.4 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的依据 |
| 2.4.1 教育目标设立的依据 |
| 2.4.2 教育内容选择的依据 |
| 2.4.3 方式方法选用的依据 |
| 2.4.4 教育过程优化的依据 |
| 2.4.5 教育要素协调的依据 |
| 2.4.6 教育对象把握的依据 |
| 第3章 心理学视域下大学生思想政治教育的有效性现状 |
| 3.1 调查目的、对象、信度与效度 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷信度与效度 |
| 3.2 大学生思想政治教育有效性分析 |
| 3.2.1 大学生思想政治教育有效性描述性分析 |
| 3.2.2 大学生思想政治教育有效性回归分析 |
| 3.2.3 结果与讨论 |
| 第4章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素 |
| 4.1 心理学视域下教育者因素 |
| 4.1.1 教育者知识有缺陷 |
| 4.1.2 教育者能力不很强 |
| 4.1.3 教育者素质不太高 |
| 4.1.4 教育者教学投入不足 |
| 4.2 心理学视域下大学生自身因素 |
| 4.2.1 大学生认同不高 |
| 4.2.2 大学生配合不好 |
| 4.2.3 大学生支持不够 |
| 4.2.4 大学生投入不足 |
| 4.3 心理学视域下教育环境因素 |
| 4.3.1 复杂国际国内环境增加思想政治教育难度 |
| 4.3.2 学校及周边环境教育合力还没有真正形成 |
| 4.3.3 家庭教育环境负面因素制约学校教育效能 |
| 4.3.4 网络文化环境消极效应削弱课堂教学效果 |
| 4.3.5 心理环境渗透隐性教育功能尚未高度重视 |
| 4.4 心理学视域下学校组织因素 |
| 4.4.1 学校组织领导体系不够健全 |
| 4.4.2 学校管理机制运行不很顺畅 |
| 第5章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的提升对策 |
| 5.1 大学生思想政治教育目标有效性的提升对策 |
| 5.1.1 正确设定大学生思想政治教育目标 |
| 5.1.2 完善大学生思想政治教育目标体系 |
| 5.2 大学生思想政治教育内容有效性的提升对策 |
| 5.2.1 教育内容选择满足学生心理需要 |
| 5.2.2 教育内容选择根据学生身心发展特点 |
| 5.2.3 教育内容选择根据学生思想品德发展规律 |
| 5.3 大学生思想政治教育方式方法有效性的提升对策 |
| 5.3.1 教育方式方法选用兼顾个体差异 |
| 5.3.2 教育方式方法选用重视自我教育 |
| 5.3.3 教育方式方法选用注重社会实践 |
| 5.4 大学生思想政治教育过程有效性的提升对策 |
| 5.4.1 教育过程发挥教育者的主导作用 |
| 5.4.2 教育过程注重学生内化 |
| 5.4.3 教育过程重视师生合作 |
| 5.5 大学生思想政治教育环境有效性的提升对策 |
| 5.5.1 营造大学生思想政治教育的心理环境 |
| 5.5.2 净化大学生思想政治教育的网络环境 |
| 5.5.3 利用大学生思想政治教育的群体心理效应 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 大学生思想政治教育有效性调查问卷(教师卷) |
| 附录C 大学生思想政治教育有效性调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
四、调动非智力因素 开启高职生潜能（论文参考文献）
- [1]高职生的英语学习兴趣提升策略研究[D]. 李墨. 南昌大学, 2021
- [2]动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究[D]. 于艳飞. 吉林体育学院, 2021(02)
- [3]新时代大学生学习动力的教育激励策略研究[D]. 李白. 西安理工大学, 2020(01)
- [4]体验式教学在高中生物学课堂中对学生参与度的影响研究[D]. 邓小品. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]高职学生职业核心素养及其培养研究[D]. 桑雷. 南京师范大学, 2020(02)
- [7]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [8]高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例[D]. 林伟华. 福建师范大学, 2019(04)
- [9]特殊学校听障生中等职业教育课程建设研究 ——以N校为例[D]. 张晨琛. 陕西师范大学, 2019(06)
- [10]心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究[D]. 贺光明. 湖南大学, 2019(08)