一、在投掷技术教学中学生观察技能的培养对教学效果的影响(论文文献综述)
吴秉旭[1](2021)在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究表明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准(2011)》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:(1)优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;(2)优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;(3)优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;(4)优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;(5)优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
杜华茜[2](2021)在《高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究》文中认为高中思想政治课是培养核心素养、提升思维能力和社会参与能力的综合性活动型学科课程。随着时代的不断发展变革,我们的教学模式也要随之而改变,从之前应试教育逐渐调整为高阶思维培养,以提高学生的社会适应力和竞争力。“高阶思维”是指发生在高层次认知水平上的思维活动,主要包括问题求解思维、创新思维和批判性思维等适应现代社会发展所需要的思维能力。培养高阶思维有利于落实2017版新课程标准的要求;有利于培养学生适应复杂多变的现代社会;有利于满足新高考改革对学生思维能力提出的新要求。笔者通过调查研究发现,在当前的高中思想政治课教学过程中,高阶思维的培养还处于一个较低水平,还不能适应新课标改革的要求。主要体现在教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的、教学主体不能完成高阶思维培养的要求、教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵、教学模式无法支持高阶思维培养的需求、教学评价无法保障高阶思维培养的效果等方面。这些问题制约着高中生的思维深度培养,也不利于新课标的改革落实。为了有效解决其培养过程中存在的问题,提出了高中思想政治课教学中培养学生高阶思维应遵循的原则以及如下策略:深挖教学目标,增强培养方向;明晰培养主体,激发探究热情;整合教学内容,形成意义架构;创新教学模式,拓展思维空间;完善评价方式,凸显发展意识。期望本研究能为之后的相关研究提供借鉴价值和意义,促进新课改目标落地。
许燕燕[3](2021)在《TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究》文中认为伴随我国旅游产业的飞速发展,旅游行业已成为一项综合性的产业,行业从业人员间需要进行一定的协作配合才能更好的完成岗位工作任务,需要从业人员具备一定的团队合作与人际沟通能力。为适应行业变化与学生的可持续发展目标,职业教育还需要培养学生的主体性、发展学生的自主学习能力。综合能力的培养必然需要落实在职业教育教学的过程中,中等职业教育作为培养行业人才的主阵营之一,在人才培育过程中发挥着重要作用。《全陪导游实务》作为中职旅游专业的核心课程之一,也是旅游专业学生职业能力培养的重要课程。它的课程教学目标重点为:要求学生在掌握全陪导游服务程序与服务质量标准的基础上,发展学生的导游实践与应用能力,培养学生在未来岗位所应具备的沟通合作、问题解决能力,发展学生学习的主体性。但在当前的实践教学过程中,课堂仍未完全摆脱传统教学模式的影响:在学生学习上,未突出学生的主体性地位,缺乏自主学习氛围的营造,学习方法的指导;在课堂互动中学生缺乏积极的学习参与;在学生协作学习中个体责任感的缺乏使得学生合作学习效果不佳;在教学过程中缺乏对学生职业能力培养的重视,使得教学效果不佳。因此,笔者以新的合作学习形式TBL教学法为突破口,尝试改进当前的教学现状。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法,在建构主义学习理论、“学习金字塔”理论、群体动力理论的指导下开展研究。第一,通过文献研究法对TBL教学法的国内外研究文献进行梳理与分析,提炼出对于本文研究较具有指导意义的研究成果。第二,通过问卷调查与教师访谈,了解并分析在当前中职《全陪导游实务》教学中仍存在的问题,探究TBL教学法应用于本课程的可行性,为TBL教学应用的教学设计提供一定依据。第三,对TBL教学法在中职《全陪导游实务》课程中的应用过程进行设计,分析适合TBL的教学内容,并在TBL实施原则的指导下,对整个教学流程进行实施设计,制定实施步骤,将实施过程分为实施准备与实施过程。将教学内容的分析、学习团队的组建、评价方案的设计、课前材料的准备纳入到教学准备过程中,将实施过程划分为个人测试、团队测试、查漏补缺、团队应用、评价总结五个环节。第四,以桂林市LY中职学校导游58班的《全陪导游实务》课程为例,进行了两轮的行动研究。在第一轮行动研究结束之后立即对前期教学设计进行教学活动分析与反思,提出改进意见,例如:在课前预习中增加导学案以指导学生的自学,增加团队展示人员的随机指定、将同伴互评修改为匿名模式以增加学生团队参与的积极性,增设竞争机制以提升学习动力等。在两轮行动研究完成后采用课堂测验的成绩对比、学生问卷调查、师生访谈结果对行动研究成效进行分析,并针对TBL教学应用中所存在的教师备课压力有所增加、课堂管理难度增加、学生课前准备不到位等问题提出一定的建议。本研究得出的主要结论是:第一,TBL教学法的应用培养了学生自主学习能力,发展了学生学习的主体性;第二,TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度,提升了课堂互动效果;第三,TBL教学法的应用优化了团队学习效果,有助于改进团队学习中学生的团队参与不积极、团队责任感较低的问题。第四,TBL教学法的应用提升了课程教学效果,对学生知识掌握、技能提升、合作能力的培养具有一定积极意义。
文丽云[4](2021)在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中研究说明《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。
孟翀[5](2021)在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中进行了进一步梳理教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验(Independent samples T-test)和单因素方差分析(One-way ANOVA)的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型(PLS-SEM)和基于协方差的结构方程模型(CB-SEM)相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。
沈倬丞[6](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究说明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
云译萱[7](2021)在《面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题研究》文中研究指明泰国是“21世纪海上丝绸之路”重要战略支点国家之一,华人华侨人数占有一定比重,华文教育体系完善,是东南亚地区汉语学习积极性最高的国家之一,所以对教授汉语的老师需求量较大。截止2019年,中外语言交流合作中心(以下简称语合中心)累计向泰国派出中文教师、志愿者近2万多人次,汉硕学生赴泰国实习的人数随之增加。因为汉语国际教育硕士学位论文选题直接与实习地教学相关,而且具有实践性特点的教学设计类论文与汉语教学密切联系,所以从汉语国际教育硕士学位论文选题出发,研究论文选题的变化趋势和特点,能够在一定程度上了解泰国汉语教学现状。本文运用文献研究法和统计分析法,研究2011年至2020年面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题,论文调查样本共计498篇。具体内容如下:引言部分,包括选题缘起,研究意义,对前人研究的文献综述,以及研究方法。第一部分,首先概述调查样本的情况和分类标准,然后从论文选题数量、发表年份、教学对象年龄分布三个角度进行统计分析。第二部分,根据分类标准划分出六大类别,分别对其进行统计分析,并总结统计结果。第三部分,根据统计分析结果,总结面向泰国汉语学习者的汉硕教学设计类学位论文选题特点,并分析其选题的趋势。第四部分,根据统计分析结果,分析论文选题问题,并逐一阐述选题问题的解决措施。第五部分,结合选题的特点、趋势和存在的问题,就如何选好汉语国际教育硕士论文选题,得出一些启示。结语部分,对本文做出总结,指出存在的不足,并作出对未来研究的展望。本文研究发现,面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题具有广泛性、典型性和教学对象“低龄化”的特点,而且像汉字、词汇、语法、综合课、口语课、“寓教于乐”教学法等的教学设计选题数量较多。同时,论文选题也存在着重复选题居多、选题缺乏新意、部分选题缺少教学设计内容的问题。根据存在的问题,提出了相应解决对策。为以后汉语国际教育硕士学位论文选题提供一些指导建议,也能为今后的泰国汉语教学起到一定的指导作用。
汪贝贝[8](2021)在《小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例》文中进行了进一步梳理在现阶段,我国的排球教育整体发展形势不够乐观,尤其是小学排球在教学实践中存在一定的问题,在国家倡导体育强国和“三大球”发展的时代背景下,发展校园排球是促进排球运动推广,实现排球运动可持续发展的重要举措。小学体育教师专项包罗万象,排球专项教师数量占比非常少,受师资影响部分小学安排非排球专项教师教学或不开设排球课。基于此,本研究针对排球教学中存在的主要问题构建教学策略,并结合教学实际内容提供相对应的教学策略应用案例,为排球教学经验不足的教师提供教学指导参考。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法,对小学排球教学的现状进行调查并针对教学中多数教师均提出的学习兴趣教学问题、技能教学问题和基本运动能力发展问题等常见问题制定出相应的教学策略和教学案例,以便排球教学经验不足的教师有法可教。研究结果表明:1.对以北京、安徽、河南三省市的113名不同小学的体育教师调查发现,排球技术特征导致学生难入门为当前小学排球实践教学的最主要问题,而学生对排球运动学习兴趣不高、学生感觉统合发展不足、学生动作技能认知不足、学生的基本动作模式发展不足、学生专项技术操作能力弱是导致学生排球技术学习难入门的主要原因。2.为有针对性地解决当前小学排球教学实践中存在的主要问题,初步构建了兴趣激发与保持策略、技能认知提升策略、感觉统合发展促进策略、基本动作模式提高策略和专项动作技能提高策略五个教学策略。每个教学策略均包含策略目标、策略操作步骤和策略操作技术三部分。其中的策略操作技术又具体分为策略设计技术、策略指导技术、策略调控技术和策略评价技术。3.以小学阶段初学排球技术的水平二阶段的学生和包含六次课的垫球技术单元教学计划为例进行的小学排球技术教学策略运用案例分析,将兴趣激发与保持、技能认知提升、感觉统合发展促进、基本动作模式提高和专项动作技能提升五个教学策略有机融入垫球技术的单元教学,对小学体育教师在具体的排球技术教学中应用有效教学策略解决教学实践问题具有积极的参考和指导做作用。
教育部[9](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
卫莎莎[10](2020)在《项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究》文中提出在人们不断注重身体健康的今天,学校体育课的教学显得极为重要。目前我国体育师资分布不均,教学中忽视学生的心理情感的接受能力,阻碍了体育课程的发展。小学生由于其独特的生理和心理特点,注意力持续集中的时间相对较短,如何更好的发挥学生的主观能动性,这给每一个体育工作者提出了新的要求。笔者通过查阅相关文献以及资料,总结整理小学体育课程教学时所需要重视和注意的关键问题,结合自身的实际教学经验以及项群视域下教学方法能够切入的教学环节深入研究,进行了在项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究。在实验过程中采取项群视域下小学体育课程教学方法优化研究的具体教学应用,以项群视域下小学体育课程的教学方法为研究对象,选取礼元中心学校三年级学生进行教学对比实验。针对三年级第一学期所需要完成的教学活动,整合相关教学内容,在教学中通过项群视域下的优化教学对学生的学习活动进行干预。由此更好的提高学生的学习效率,丰富小学体育课程的教学方法,提高学生的学习兴趣,上课积极性以及课程的参与度。优化教学方法使之简便实用,便于推广运用。本文采用文献资料法,专家调查法,实验法,数理统计法。研究结果表明实验班对照班学生在各项教学考核中的教学成绩以及技能评分存在显着性差异。对身体素质要求低的科目差异显着,对身体素质要求较高的科目差异非常显着。说明项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究可以提高学生身体素质,增强教学效果,更有助于学生基本技术基本技能以及学生综合素质的发展。建议项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究能应用到体育基础教学和体育专项教学之中。
二、在投掷技术教学中学生观察技能的培养对教学效果的影响(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在投掷技术教学中学生观察技能的培养对教学效果的影响(论文提纲范文)
(1)指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究背景 |
一、音乐课程与教学改革的实践 |
二、核心素养的理念与实践 |
三、工作经历的启发 |
第二节 概念界定与研究问题 |
一、概念界定 |
二、研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第一章 文献综述 |
第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
二、关于音乐学科核心素养的研究 |
第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
一、音乐欣赏的理解 |
二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
一、音乐欣赏教学的理解 |
二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
第四节 关于教学策略的研究 |
一、教学策略的特征 |
二、教学策略的分类 |
三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
第五节 简要述评 |
一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
第二章 研究设计与方法 |
第一节 研究的基本思路 |
第二节 研究方法 |
一、质化研究取向 |
二、课堂观察 |
三、访谈 |
四、案例分析 |
第三节 研究过程 |
一、研究计划 |
二、资料的整理与分析 |
第四节 研究的效度与研究伦理 |
一、研究的效度 |
二、研究的伦理 |
第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
二、音乐欣赏课程目标的理解 |
第二节 初中音乐核心素养的构思 |
一、音乐素养在《标准》中的体现 |
二、音乐素养与核心素养的关系 |
三、初中音乐核心素养的构建 |
四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
二、教师素养 |
三、教学设计与组织能力 |
四、对学生知识、态度和特质的了解 |
五、学校制度和教学环境 |
第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、音乐课程改革的影响 |
二、媒体文化的影响 |
三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
第八章 研究结论与建议 |
第一节 研究的主要结论 |
一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
第二节 建议 |
一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
第三节 研究的局限 |
参考文献 |
附录 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
后记 |
(2)高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)文献述评 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新之处与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
第一章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养的理论概述 |
一、高阶思维的内涵 |
二、高阶思维的基本特征 |
(一)深刻性 |
(二)综合性 |
(三) 灵活性 |
三、高阶思维研究的理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)苏格拉底产婆术理论 |
(三)杜威的思维理论 |
(四)高阶思维学习理论 |
四、高中思想政治课教学中高阶思维培养的重要性 |
(一)有利于落实课程标准在培养学生高阶思维上的要求 |
(二)有利于落实新高考改革对培养学生高阶思维的要求 |
(三)有利于打造高中思想政治优质课程 |
第二章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养的现状调查 |
一、调查目的与方法 |
二、调查问卷的设计 |
(一)学生问卷的设计 |
(二)教师访谈提纲的设计 |
三、调查过程 |
(一)学生问卷的实施 |
(二)教师访谈教师的实施 |
四、高中思想政治课教学中学生高阶思维培养存在的主要问题 |
(一)教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的 |
(二)教学主体不能完成高阶思维培养的要求 |
(三)教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵 |
(四)教学模式无法支持高阶思维培养的需求 |
(五)教学评价无法保障高阶思维培养的效果 |
第三章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养存在问题的原因分析 |
一、学生思维差异羁绊高阶思维的培养 |
(一)个体差异 |
(二)性别差异 |
(三)群体差异 |
二、教师专业素养桎梏高阶思维的培养 |
(一)学生高阶思维的培养意识不强 |
(二)学生高阶思维的培养策略不当 |
(三)学生能力培养的重视度不高 |
(四)情境有效性不足 |
(五)自我总结和反思程度不深 |
三、学校环境阻碍高阶思维的培养 |
(一)组织教师进行高阶思维培训少 |
(二)课程设置不合理 |
(三)教师工作量安排不恰当 |
第四章 高中思想政治课教学中学生高阶思维的培养策略 |
一、深挖教学目标,增强培养方向 |
(一)确立教学目标 |
(二)细化教学目标 |
(三)陈述教学目标 |
(四)反思教学目标 |
二、明晰培养主体,激发探究热情 |
(一)帮助学生把握高阶思维的内涵 |
(二)引导学生转变学习方式 |
(三)指导学生形成高阶思维的方法 |
三、整合教学内容,形成意义架构 |
(一)选用典型案例 |
(二)加强教学内容之间的衔接 |
(三)充分利用教材中的栏目 |
四、创新教学模式,拓展思维空间 |
(一)正确认识讲授法,从主讲到主导 |
(二)融入翻转课堂、对分课堂等教学模式 |
(三)丰富教学活动,锻炼思维能力 |
(四)实施阶段式培养法 |
五、完善评价方式,凸显发展意识 |
(一)确立以发展素养为核心的评价目标 |
(二)增加考查学生高阶思维的评价内容 |
(三)采用利于学生高阶思维发展的评价方法 |
(四)使用利于学生高阶思维发展的评价语言 |
(五)利用评价结果,达成思维培育目标 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一)研究背景 |
1.旅游行业发展对人才培养提出的新要求 |
2.中职导游人才输出与企业需求之间产生的新矛盾 |
3.中职《全陪导游实务》课程教学面临的实际困境 |
4.TBL教学法应用效果的启示 |
(二)研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.总体评述 |
(三)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究内容与方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
(五)研究思路 |
二、相关概念与理论基础 |
(一)相关概念 |
1.TBL与合作学习 |
2.TBL教学法 |
3.《全陪导游实务》课程 |
(二)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.“学习金字塔”理论 |
3.群体动力理论 |
三、中职《全陪导游实务》课程教学现状调查与分析 |
(一)中职《全陪导游实务》课程教学现状调查 |
1.调查目的与对象 |
2.调查内容 |
3.调查实施 |
(二)中职《全陪导游实务》课程教学现状结果分析 |
1.问卷结果分析 |
2.访谈调研分析 |
(三)中职《全陪导游实务》课程教学存在问题及原因分析 |
1.学生自主学习能力差,课堂教学模式有待进一步改进 |
2.学生学习参与程度低,教师课堂教学的互动意识不高 |
3.传统团队学习效果不佳,团队学习的实施路径不够完善 |
4.课程教学效果的不理想,学生职业能力的培养受到忽视 |
(四)TBL在中职《全陪导游实务》课程中应用的可行性 |
1.中职学生特点为TBL教学应用提供了条件 |
2.教学设施的完善有助于TBL教学法的实施 |
3.《全陪导游实务》课程适合开展TBL教学 |
(五)TBL在中职《全陪导游实务》课程中应用的优势 |
1.有助于培养自主学习能力 |
2.有助于提升学习参与程度 |
3.有助于优化团队学习效果 |
4.有助于提升课程教学效果 |
四、TBL在中职《全陪导游实务》课程中的应用设计 |
(一)适用于TBL的《全陪导游实务》课程内容 |
1.课程内容梳理 |
2.适用于TBL的课程内容 |
(二)基于TBL的《全陪导游实务》教学实施原则 |
1.正确组建有效的团队 |
2.强调团队成员责任意识 |
3.给予经常与及时的反馈 |
4.促进发展的团队任务设置 |
(三)TBL在《全陪导游实务》课程中的实施设计 |
1.TBL的实施路径设计 |
2.TBL的教学实施步骤 |
五.TBL在中职《全陪导游实务》课程中的实践 |
(一)实践方案 |
1.确立实践目的 |
2.确定实践对象 |
3.选择实践方法 |
4.制定实践计划 |
5.实践评价方案 |
(二)实践过程 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
(三)实践效果分析 |
1.TBL使用效果的测验成绩分析 |
2.TBL使用效果的问卷调查分析 |
3.TBL使用效果的课堂观察分析 |
4.TBL使用效果的学生访谈分析 |
5.TBL使用效果的教师访谈分析 |
(四)TBL在《全陪导游实务》教学应用中的不足及建议 |
1.教师备课环节的压力 |
2.课堂管理难度的压力 |
3.学生课前准备的压力 |
六.研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.TBL教学法的应用培养了学生的自主学习能力 |
2.TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度 |
3.TBL教学法的应用优化了团队学习效果 |
4.TBL教学法的应用提升了课程学习效果 |
(二)研究反思 |
(三)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(4)问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.旅游产业发展对旅游人才的能力和素质提出新要求 |
2.传统问题导向教学法在旅游人才培养中存在问题 |
3.对问题导向教学法的应用优化是解决实际教学问题的有益尝试 |
(二)研究的目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.研究现状评述 |
(四)研究主要内容和方法 |
1.研究的主要内容 |
2.研究拟采用的方法 |
(五)研究技术路线 |
二、相关核心概念和理论基础 |
(一)核心概念 |
1.PBL |
2.《景区导游实务》 |
(二)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.社会互赖理论 |
3.最近发展区理论 |
4.教学最优化理论 |
三、《景区导游实务》课程教学现状分析 |
(一)教学现状调查 |
1.调查问卷、访谈设计 |
2.调研结果分析 |
(二)PBL在课程教学中存在的问题及原因分析 |
1.问题设计灵活性不足 |
2.问题解决流程缺乏系统性 |
3.教学评价表的内容设计与景区导游服务标准不符合 |
4.学生的有效参与度不高 |
5.教师对问题总结与拓展引导不足 |
(三)PBL在《景区导游实务》教学中优化的必要性分析 |
1.中职院校人才培养目标的要求 |
2.PBL在教学运用中存在的问题明显 |
3.中职学校学生学习特点 |
(四)《景区导游实务》教学中PBL优化的可行性分析 |
1.师生对PBL教学的接受度较高,且具有优化PBL的愿望 |
2.教师具有较高的提问素养 |
3.《景区导游实务》课程内容适合PBL教学 |
4.学校能提供相应的教育教学设施 |
四、PBL在《景区导游实务》教学中的优化方案设计 |
(一)PBL在《景区导游实务》教学优化设计的原则及依据 |
1.以学生为中心,遵循循序渐进和启发引导的原则 |
2.以教学目标和岗位职责要求为依托,坚持协作和自主学习相结合的原则 |
(二)PBL的教学流程设计 |
(三)PBL在《景区导游实务》教学中的优化路径 |
1.课前环节 |
2.课中环节 |
3.课后环节 |
五、PBL在《景区导游实务》教学中的教学优化实践 |
(一)教学优化行动研究方案 |
1.优化目的 |
2.实践对象 |
3.行动研究课程内容分析 |
4.实践步骤与效果评价 |
5.行动研究方案整体思路图 |
(二)PBL在《景区导游实务》教学中的行动研究 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
3.第三轮行动研究 |
4.实践效果分析 |
(三)行动研究效果分析 |
1.问卷调查结果分析 |
2.学生成绩结果分析 |
3.师生访谈结果分析 |
4.课堂观察结果分析 |
六、研究结果与展望 |
(一)研究结论 |
(二)PBL优化路径总结 |
(三)研究反思与展望 |
1.研究反思 |
2.研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(5)整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、研究背景 |
(一)教育契机:回应小学语文教学实践对信息技术的现实需要 |
(二)教育旨归:适应新时代小学语文教师专业发展的内在需要 |
(三)教学反思:信息时代小学语文教师专业发展的实践途径 |
(四)实践基础:信息技术与小学语文教学的深度整合的教育实践 |
二、研究问题 |
三、研究设计 |
四、研究方法 |
(一)质化研究方法 |
(二)量化研究方法 |
五、研究工具 |
六、研究意义 |
(一)研究的理论意义 |
(二)研究的实践意义 |
七、研究创新性与局限性 |
(一)研究的创新性 |
(二)研究的局限性 |
第二章 文献综述 |
一、教师教学反思的相关研究 |
(一)教师教学反思水平差异的研究 |
(二)教师教学反思培养策略的研究 |
(三)教师教学反思影响因素的研究 |
二、教师整合技术教学反思的相关研究 |
(一)教师整合技术教学反思适切性与匹配性的研究 |
(二)教师整合技术教学反思工具开发与运用的研究 |
三、技术接受视角下教师专业发展的相关研究 |
(一)教师采纳信息技术行为过程的研究 |
(二)教师采纳信息技术影响因素的研究 |
(三)教师采纳信息技术行为策略的研究 |
四、研究述评 |
第三章 相关概念界定及相关理论基础 |
一、教师教学反思核心概念的界定 |
(一)小学语文教师教学反思 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思 |
二、教师反思性教学相关理论 |
(一)反思性教学理论 |
(二)教师的个人理论 |
(三)教师专业发展理论 |
三、技术接受相关理论 |
(一)技术接受模型(TAM)及其拓展模型 |
(二)技术接受和使用统一模型(UTAUT) |
(三)个人计算机使用模型(MPCU) |
(四)社会认知理论(SCT)模型 |
(五)整合TAM与 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
四、信息技术与课程整合相关理论 |
(一)信息技术与课程整合阶段理论 |
(二)整合技术的学科教学知识理论 |
五、本章小结 |
第四章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素理论框架构建 |
一、小学语文教师教学实践与教学反思关系的理论构建 |
(一)教学反思以追求教学实践合理性为核心目标 |
(二)教学反思是教学理论与教学实践互动的中介力量 |
(三)教学反思与教学实践的良性互动是以教师个体经验为前提的 |
二、小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的绩效预期 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的困难预期 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的群体影响 |
(四)小学语文教师整合技术教学反思的便利条件 |
三、小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的意向 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的行为 |
四、小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
五、本章小结 |
第五章 小学语文教师整合技术教学反思水平现状及差异分析 |
一、调查研究设计方案 |
(一)研究方法与数据统计方法 |
(二)问卷编制与问卷题项修订 |
(三)研究场所与研究对象选择 |
(四)调查问卷效度与信度检验 |
二、小学语文教师整合技术教学反思水平现状在不同维度的差异分析 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思总体发展水平 |
(二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面的差异比较 |
(三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面的差异比较 |
(四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面的差异比较 |
(五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面的差异比较 |
(六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面的差异比较 |
三、调查研究结论 |
(一)整合技术教学反思整体发展水平并不理想 |
(二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面存在显着差异 |
(三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面存在显着差异 |
(四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面存在显着差异 |
(五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面存在显着差异 |
(六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面存在显着差异 |
四、本章小结 |
第六章 小学语文教师整合技术教学反思影响因素个案实证研究 |
一、个案研究设计方案 |
(一)研究个案的选择与确定 |
(二)研究数据的收集与分析 |
(三)三级编码结果及信息饱和度检验 |
(四)研究信度、效度与伦理 |
二、小学语文教师M的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师M个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师M个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师M个案的课堂教学访谈 |
三、小学语文教师N的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师N个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师N个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师N个案的课堂教学访谈 |
四、小学语文教师O的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师O个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师O个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师O个案的课堂教学访谈 |
五、个案研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
(四)小学语文教师整合技术教学反思影响因素的结构关系 |
六、本章小结 |
第七章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型验证研究 |
一、小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型与测量 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思影响因素测量 |
二、基于偏最小二乘法的结构方程模型验证 |
(一)影响因素PLS-SEM初始模型的识别与评估 |
(二)影响因素PLS-SEM修正模型的识别与评估 |
三、基于协方差的结构方程模型验证 |
(一)影响因素CB-SEM初始模型的识别与评估 |
(二)影响因素CB-SEM修正模型的识别与评估 |
四、实证研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
五、本章小结 |
第八章 小学语文教师整合技术教学反思的发展策略与建议 |
一、小学语文教师整合技术教学反思的发展策略 |
(一)创设适宜教师采纳整合技术的学科教学情境 |
(二)提供更多的信息技术培训课程弱化教学困惑 |
(三)提供更为健全且系统的信息技术保障措施 |
二、小学语文教师整合技术教学反思的发展建议 |
(一)个人哲学:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的文化根基 |
(二)实践批判:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的实践范式 |
(三)技术知识:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的逻辑起点 |
(四)虚拟共同体:小学语文教师整合技术教学反思发展平台建设 |
(五)技术参与监控:小学语文教师整合技术教学反思的监控体系建设 |
第九章 研究结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思影响因素之间的作用关系 |
二、研究展望 |
(一)开发更为完善的研究工具 |
(二)拓展研究对象的选择范畴 |
参考文献 |
附录 |
附录一:小学语文教师整合技术教学反思发展现状调查问卷 |
附录二:小学语文教师整合技术教学反思行为课堂观察量表 |
附录三:小学语文教师整合技术课堂教学反思访谈提纲 |
(一)小学语文教师M个案访谈提纲 |
(二)小学语文教师N个案访谈提纲 |
(三)小学语文教师O个案访谈提纲 |
附录四:小学语文教师整合技术教学反思影响因素调查问卷 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(6)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(7)面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题缘起 |
(二)研究意义 |
(三)文献综述 |
1.关于汉语国际教育硕士人才培养下论文写作的文献综述 |
2.对汉语国际教育硕士学位论文进行统计研究的文献综述 |
3.对国别为泰国的汉硕学位论文选题研究的文献综述 |
(四)研究方法 |
一、调查样本总体概况 |
(一)调查样本概述 |
1.教学设计论文形式 |
2.调查样本 |
3.分类标准 |
(二)调查样本总体统计分析 |
1.从选题数量统计分析 |
2.从发表年份统计分析 |
3.从教学对象年龄层统计分析 |
(三)总结 |
二、面向泰国汉语学习者的汉硕教学设计类学位论文选题类别分析 |
(一)学位论文选题类别的整体情况分析 |
1.从选题数量分析整体情况 |
2.从发表年份分析整体情况 |
3.从教学对象年龄层分析整体情况 |
(二)学位论文选题各类别的统计分析 |
1.语言要素类教学设计学位论文选题统计分析 |
2.言语技能类教学设计学位论文选题统计分析 |
3.教学法应用教学设计学位论文选题统计分析 |
4.文化教学类教学设计学位论文选题统计分析 |
5.课堂整体教学设计学位论文选题统计分析 |
6.教材类教学设计学位论文选题统计分析 |
(三)总结 |
三、面向泰国汉语学习者的汉硕教学设计类学位论文选题特点及趋势 |
(一)学位论文选题特点 |
1.论文选题广泛且具有典型性 |
2.教学对象“低龄化” |
3.除语音外的语言要素教学设计选题居多 |
4.偏重综合课、听说专项技能课的教学设计选题 |
5.应用“寓教于乐”教学法的教学设计选题较多 |
6.以艺术才艺、传统节日的文化教学设计选题居多 |
(二)学位论文选题趋势 |
1.论文选题数量变化趋势逐年增长 |
2.论文选题数量变化趋势较为平缓 |
四、面向泰国汉语学习者的汉硕教学设计学位论文选题存在的问题及解决对策 |
(一)学位论文选题存在的问题 |
1.重复选题居多 |
2.选题缺乏新意 |
3.部分选题缺少教学设计内容形式 |
(二)学位论文选题存在问题的解决对策 |
1.考虑重复选题的再研究价值,避免选题雷同 |
2.拓宽选题思路,创新汉语教学 |
3.完善教学设计的论文形式 |
五、汉硕教学设计类学位论文选题启示 |
(一)做好汉硕学位论文选题准备工作 |
(二)利用“互联网+”汉语教学确定选题方向 |
(三)深入对华校汉语教学设计选题的研究 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.2 研究目的、意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究任务 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 体育教学的相关理论研究 |
1.4.2 体育教学的相关实践研究 |
1.4.3 小学排球教学的相关研究 |
1.4.4 小结 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 访谈法 |
2.2.3 问卷调查法 |
2.2.4 数理统计法 |
3 研究结果与讨论 |
3.1 对小学排球教学现状及存在问题的分析 |
3.1.1 教师学校相关情况 |
3.1.2 体育教师基本情况 |
3.1.3 排球教学活动的开展情况 |
3.1.4 小学排球实践课教学中存在的主要问题及原因分析 |
3.2 解决小学排球实践教学中存在主要问题的针对性教学策略构建 |
3.2.1 兴趣激发与保持策略 |
3.2.2 感觉统合发展促进策略 |
3.2.3 技能认知提升策略 |
3.2.4 基本动作模式提高策略 |
3.2.5 专项动作技能提高策略 |
3.3 小学排球技术教学中的教学策略应用案例设计及分析 |
3.3.1 单元教学计划进度安排 |
3.3.2 教学策略应用的案例设计及分析 |
3.3.3 教学策略应用的案例评价结果分析 |
4 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
致谢 |
附件1 小学排球教学现状问卷调查 |
附件2 问卷效度检验表 |
附件3 |
(10)项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 国家重视小学体育课程的发展 |
1.1.2 小学体育课程开展遭遇困难 |
1.1.3 项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究能够有效解决教学过程中的问题 |
1.2 选题目的与意义 |
1.2.1 选题目的 |
1.2.2 选题意义 |
2 文献综述 |
2.1 有关概念界定 |
2.1.1 项群的概念界定 |
2.2 教学方法在体育课程中的研究现状 |
2.3 项群理论在教学训练中的研究现状 |
2.3.1 项群理论的国内研究现状 |
2.4 小结 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 专家调查法 |
3.2.3 实验法 |
3.2.4 数理统计法 |
4 实验设计与实施 |
4.1 实验目的 |
4.2 实验时间与对象 |
4.2.1 实验时间 |
4.2.2 实验对象 |
4.3 实验设计原则与要求 |
4.3.1 实验设计原则 |
4.3.2 实验设计要求 |
4.3.3 确定控制变量 |
4.3.4 确定因变量与其观测指标 |
4.3.5 明确观测指标的观察方法和观测要求 |
4.4 实验内容与方法 |
4.4.1 项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究在小学体育课程中实施的具体方法 |
4.4.2 数据收集 |
4.5 实验条件控制 |
4.6 实验观察效应指标 |
4.7 实验器材 |
4.8 授课计划表 |
5 实验结果与分析 |
5.1 实验后小学队列队形教学效果的对比分析 |
5.2 实验后小学基本体操教学效果的对比分析 |
5.3 实验后小学武术教学效果的对比分析 |
5.4 实验后小学走和跑教学效果的对比分析 |
5.5 实验后小学跳跃教学效果的对比分析 |
5.6 实验后小学小足球教学效果的对比分析 |
5.7 实验后小学投掷教学效果的对比分析 |
6 结论与建议 |
6.1 结论 |
6.2 建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、在投掷技术教学中学生观察技能的培养对教学效果的影响(论文参考文献)
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究[D]. 杜华茜. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究[D]. 许燕燕. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]面向泰国汉语学习者的汉语国际教育硕士教学设计类学位论文选题研究[D]. 云译萱. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例[D]. 汪贝贝. 首都体育学院, 2021(12)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究[D]. 卫莎莎. 山西师范大学, 2020(08)