数学课堂教学情境创设初探

一、数学课堂教学情境创设的探讨（论文文献综述）

赵菊红^[1]（2021）在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中研究指明2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。

郭艺^[2]（2021）在《小学数学课堂情境导入的问题与对策研究 ——以H小学第一学段为例》文中指出俗话说“一个良好的开端是成功的一半”,课堂导入在一节课中所占的时长或许只有几分钟,但它的作用是不能忽视的。课堂情境导入是多种课堂导入方法之一,该导入方法是根据教材的特点,结合小学生身心发展的特征和小学生已有的认知水平,通过教师营造一定的情境,引导学生走进数学学习。有效的课堂情境导入是打开知识宝藏大门的钥匙。营造积极的课堂情境,可以提高学生的专注力,激发他们学习的热情和兴趣。本研究主要采用观察法、访谈法和案例分析法,首先介绍了选题缘由,阐明研究目的及意义,并对当前国内外有关数学情境导入的文献研究进行了梳理和总结,阐述了小学数学课堂情境导入研究的理论基础。接着,通过查阅文献以及工作期间的所见所闻,进行综合整理,总结出课堂情境导入的研究维度,恰当选取了研究样本,并从情境导入的目标、情境创设的类型、情境导入的实施以及情境导入的评价等方面调查了数学课堂情境导入的现状。然后,分析了小学数学课堂情境导入存在的问题,包括导入认识模糊、导入语不明确、导入方法不当、导入内容脱离学生与教材、导入时间过长、师生缺乏互动。存在这些问题的原因包括:专业知识与理念有待更新、缺乏反思交流,创新意识不足、调动学生参与教学过程的能力不足。基于此,最后提出了小学数学课堂情境导入的优化对策,包括:正确理解数学教学中情境导入的价值;加强情境导入知识与方法的学习研究;加强数学教学内容的理解,情境设计要体现数学的本质;创设情境要考虑学生的认知特点与生活经验;创设情境要体现连贯性,易于学生理解。希冀对小学一线教师的课堂情境导入提供切实可行的建议和帮助。

郑云端^[3]（2021）在《体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中认为体验教学就是以体验作为师生互动的方式,教师在一定的教学理论的指导下创设一定的教学情境,激发学生的学习情感,学生在亲身经历与感知体验的过程中自主获取知识、生成情感与建构意义。体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式,并且体验教学关注的是小学生在数学课堂中的探究、实践及操作过程,教学内容符合小学生的现有水平,与小学生的生活经验息息相关。然而,数学课本中的“图形与几何”知识都是具有抽象性的,是对生活经验的概括与总结,这就表明将体验教学应用于小学数学“图形与几何”教学中是能发挥积极作用的,既发展了小学生的空间观念与几何直观,又提高了小学生的数学推理能力,数学课堂因为加入体验而变得更加精彩。目前关于体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究主要局限于教学实录与反思,因此本研究选取小学高年级的教师和学生为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出扬州市H小学的教师将体验教学应用于“图形与几何”教学时存在的问题,进而分析问题背后产生的原因,最后从全局的角度提出切实有效的改进策略。本研究采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,围绕教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解、体验教学目标的设计、体验教学资源的开发、体验教学方式的选用、体验教学效果的评价这五个方面的内容进行了相关教学现状的调查。通过调查发现体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的主要问题有:教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得、体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够、体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用、体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性、体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价。产生这些问题的原因主要有数学教学的应试性使课堂活跃度不够、学时的限制使体验效果与预期有差异、少数学生参与体验活动缺乏主动性。针对这些问题提出五点改进策略,分别是:教师要加强对体验教学理念的学习与研究;体验教学目标的设计要注重以情促知;体验教学资源的运用要体现生活化与多样化;体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动;体验教学效果的评价要注重学生的情感发展。

董菁^[4]（2021）在《生活情境塑造在“数与代数”教学例题中的应用研究 ——以扬州市H小学第一学段为例》文中指出小学数学第一学段教学具有其独有的特征:一方面要使学生理解生活中的数学规律和现象,另一方面则需要培养学生形成初步的数学思维。其中“数与代数”的教学占据了课程内容的主体部分。由于数学教学需要例题的推演与展示,诸多教帅在使用例题进行教学的过程中却显示出不同程度的问题:尤其是在第一学段的教学过程中对例题的引导、呈现以及解释无法真正符合学生的认知发展要求。研究过程主要采取对调研对象H小学课堂教学观察和收集资料进行分析的方法,关注教师对例题的选取来源、使用方式、加工素材以及课堂呈现过程。经过观察和分析后发现:第一学段课堂教学中情境塑造与例题无关,教学情境塑造脱离生活经验,例题教学情境塑造的理论与实践脱节,情境塑造指导理论的匮乏,教学实践手段的单一,以及教师在塑造例题情境的教学目的偏离等现象。主要的原因既来自于H小学课堂教学中例题素材的来源有限,也跟第一学段学生的生理和思维发育过程有关。这些问题事实上使教师在理解例题情境的过程中发生了“数学化”与“生活化”的理念冲突。导致例题生活化情境塑造失当的原因还与教师自身的生活经历和专业知识构成有着密切的关系。从解决策略上来看,教师需要重新理解例题情境塑造的内涵,对要进行教学的例题进行有效选择,并根据第一学段学生的经历与认知特点构建教学例题情境的素材。还应该从教师自身的专业知识构成入手,引导教师重新去理解数学与生活现象之间的关系,在教师和学生之间形成有效教学和情境塑造的科学思维,最终实现课堂教学效率和质量的提升。

陈小海^[5]（2021）在《学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例》文中提出为了适应当今世界上教育改革的趋势,也为提高我国教育的国际竞争力,国家教育部提出核心素养的教育方针。教育部经研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学学科核心素养培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养。学校的发展,离不开学生的发展;教师专业的发展,也离不开学生的发展;而学生的发展,离不开好的课堂教学管理。课堂教学管理的最终目标是保证教学目标的顺利达成和提高课堂教学效率。因此,课堂教学管理方面的问题也越来越受到大家的关注和重视。样本学校绝大部分学生的数学成绩都不是很好,学生学习数学的内驱动力不足,甚至大部分同学对学习数学有抵触、厌学情绪。笔者如实记录了从教以来在数学课堂上发生的课堂教学案例以及其他数学老师在数学课堂教学和课下辅导中发生的一些典型案例。结合数学学科核心素养和课堂教学管理的研究成果,从课堂教学时间、课堂教学情境、课堂教学语言和课堂教学师生情感四个方面来阐述初中数学课堂教学管理的特点。揭示出样本学校初中数学课堂教学中存在的问题并进行分析,然后从课堂教学时间、课堂教学情境、课堂教学语言和课堂教学师生情感等四个方面总结出解决样本学校初中数学课堂教学管理行之有效的方法方案,切实提高样本学校初中数学课堂教学质量,发展学生的数学品质和数学能力。本文共四部分,第一部分分别为引言部分,主要阐述了选题缘由、研究的目的及意义、研究方法、核心素养与课堂教学管理的国内外研究现状和核心概论界定。第二部分阐述学科核心素养视域下对初中数学课堂教学管理的要求:合理利用课堂教学时间提高学生的学习效率、善于利用课堂教学情境培养学生的学习兴趣、巧于利用课堂教学语言引导并发展学生思维、善于利用课堂教学师生情感激发学生的潜能。第三部分为学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的现状及问题分析,存在的问题主要有:教师不能合理利用课堂教学时间发展学生的数学思维、教师不能有效地创设课堂教学情境吸引学生的注意力、教师不注重利用教学语言引导学生的解题思维和教师在课堂教学中不注重师生情感的交流。第四部分为学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理存在问题的优化策略:学科核心素养视域下初中数学课堂教学时间管理优化、学科核心素养视域下初中数学课堂教学情境管理优化、学科核心素养视域下初中数学课堂教学语言管理优化和学科核心素养视域下初中数学课堂教学师生情感管理优化。

赵晓兰^[6]（2021）在《任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究》文中提出任务驱动教学是一种新的教学方法,该方法比较符合课程标准的教学要求,随着课改的不断展开,任务驱动教学法开始逐渐被学者接受,在教学中广泛运用。笔者在实习期间发现小学数学“图形与几何”教学中存在一些问题,在接触任务驱动教学法后,发现在一定程度上它可以解决教学中出现的实际问题。但笔者在知网上没有查阅到相关文献具体论述如何在“图形与几何”教学中应用该教学法。因此,笔者按照分析现状,发现问题,针对具体问题提出应用策略的这样思路展开研究,为一线教师在“图形与几何”的教学中优化应用驱动教学法提供参考。本文最初对任务驱动教学法相关理论以及“图形与几何”教学内容进行分析,然后采用多种方法进行研究,包括访谈法、问卷法等。首先运用访谈的方式了解当前任务驱动教学法的实际应用现状,从中发现优势与问题。其次,通过实际观察《认识周长》的课堂教学案例,并结合教学法的特点及教学环节,对案例进行深入分析,同时运用问卷调查法获取学生实际反馈,发现应用中存在的不足。最后结合访谈内容及问卷调查的分析情况,分别从情境创设、任务设计、教学评价、教师教学四个方面提出针对性的应用策略,力求完善相关理论的同时为教师实际教学提供参考。

王丰裕^[7]（2021）在《信息技术支持下高中数学课堂教学情境创设研究》文中研究指明近年来,数学情境教学得到越来越多教育工作者的重视,如何科学有效地在数学课堂中创设和使用教学情境使其发挥应有的效果,成为当前数学教学情境研究的热门话题。同时,随着信息技术的快速发展、信息化社会的飞速进步,越来越多的专家学者提倡互联网+教育,推动信息技术与数学课堂深度融合,强调教育信息化的发展,促进教育现代化。本文的研究主要通过问卷调查、教师访谈、课堂观察记录等方法对河北省两所普通高中的高一年级学生进行调查,以此了解高中数学课堂中课堂导入、主体知识探究以及课堂小结这三个不同教学环节的情境创设、信息技术的应用以及二者相结合的基本状况,主要从以下四个方面进行调查:（1）师生对教学情境的意识及课堂使用信息技术的基本状况如何?（2）课堂导入环节中情境创设、信息技术应用以及二者相结合的状况如何?（3）知识探究的环节中情境创设与信息技术应用状况及二者相结合状况如何?（4）课堂小结的环节中这二者应用及相结合状况如何?通过这四个方面的调查对整个课堂的状况有个相对全面和系统的了解,进而根据问卷得出的数据进行分析,得出结论。通过调查数据表明:（1）师生大多数都对教学情境有着基本的认知,十分熟悉和完全不了解教学情境的所占比例均较小。同时,目前数学课堂使用基本信息技术手段辅助教学的频率较好,基础的信息技术应用在教学中已是常态,但使用途径较少,使用的信息技术种类较为单一,相关使用规范和理论知识支撑不足。（2）在课堂导入的过程中,教学情境的创设和信息技术的应用所占比例较高,二者结合地相对较好,大多数课堂在导入时经常可以看到以信息技术为载体创设教学情境引导学生进入正课,且创设的教学情境类型也丰富多样。（3）在知识探究时,相对于课堂导入来说,教学情境的创设有所减少,信息技术的应用频率也减少许多,相应地,二者结合状况也不如导入时,很多数学教师还是以黑板手写讲解为主。（4）最后在课堂总结时,大部分课堂都有小结,少部分没有,手写和使用信息技术分步展示的都有,但在小结时的教学情境的创设相对较少且类型较为单一,信息技术与情境创设相结合的应用也较少。最后,基于调查结果和问题分析有针对性地分段地以具体数学教学案例提出相应的策略,为教师教学提供参考。

祝姣姣^[8]（2021）在《小学低年级数学教学中情境教学法应用的现状、问题及对策》文中提出研究背景:随着新课程改革和课程标准的推动,“让学生在良好的情境中学习数学”成为了新课标的重要理念。对于小学阶段的学生来说,他们更多还是以具体和形象思维作为主要的思考方式,而一个新颖适当的情境,可以使原本死板乏味、味同嚼蜡的数学知识变得活灵活现、兴致盎然,因此越来越多的数学教师尝试创设情境,使用情境教学法。他们根据教学内容,学生身心特点,设置形式多样,新颖别致的教学情境,把教学情境作为帮助学生感知生活、掌握知识、接触世界、发展品格的有效载体,张扬学生个性,调动他们课堂参与的积极性,营造浓厚的学习气氛,展现他们的生命活力。学生参与其中,不仅对学生掌握数学知识有很好的效果,在数学情感的培养上更是大有裨益。研究目的:基于传统数学教学,孩子们普遍觉得数学枯燥乏味,严重影响了学生学习数学的兴趣,而低年级是培养孩子学习兴趣的关键时期,因此本研究以低年级学生和数学教师为研究对象,以情境教学法的实施为依托,目的是更好的了解情境教学在小学低年级数学教学中的应用,提升学生学习兴趣和学习能力。研究方法:本研究运用文献资料、教师访谈、问卷调查、案例分析四种方法对情境教学法在小学低年级数学教学中的实施进行研究。研究结论:情境教学法很好的改善了传统教学法下数学课堂枯燥乏味的现状,学生在情境教学法的影响下,课堂一改往日沉闷的状态,气氛极其活跃,学生参与度更高,思考更深入,学习效果也更好,真正实现了“像呼吸一样自然”的课堂,极大的提升了教育教学质量。研究意义:情境教学是一种基于心理学、教育学等原理,结合不同年龄段学生的认知特点和接受能力等特点,依托先进的多媒体技术,充分利用色彩、音乐、具体场景等手段,通过建立师生、生生间的互动,创设出的适宜的学习环境。学生在一系列的活动中,把自己融入情境,真切感知,获得更强的代入感和亲切感,从而使教学活动在积极的氛围中开展,学生得到真实的情感体验和真切的学习体验,进而在情境思维中将理论和实践相联系,把知识融入生活。在这样的氛围中,知识与生活实例相融合,情感体验与智力能力共赢,学生收获满满。随着情境教学法形象逼真、情感逼真、寓教于乐、氛围融洽等优势的逐步显现,加之互联网的高速发达,越来越多的小学教师们尝试使用情境教学法,通过多样化的多媒体手段,创设更加形式多样的情境,营造更好的学习氛围。

石迎春^[9]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中进行了进一步梳理当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

朱霞^[10]（2021）在《数学核心素养视角下小学课堂情境创设现状研究 ——以上海P小学为例》文中指出随着新一轮课程深化改革的开展,《数学课程标准》提出把培养学生核心素养作为当前教育的培养重点,而其中关于如何落实数学核心素养成为了新的研究重点。有学者认为,数学核心素养并非通过简单的教授就能获得,它是在具体的情境中逐步发展起来的,可以说情境创设是培养学生数学核心素养的一个重要手段。因此本研究认为要实现在教育教学过程中落实数学核心素养的培育的目的,应以情境为载体,考察情境创设中数学核心素养的情况。本文首先运用文献法搜集和整理数学核心素养和情境创设的相关文献,为全文提供理论基础。然后通过课堂观察法深入小学课堂,收集12节沪教版小学课堂实录,同时使用访谈法访谈6位数学教师,并从情境创设的认识、情境创设的类型、情境创设的素材和情境创设的呈现这四大方面来分析当前数学课堂情境创设中对核心素养的培育现状,得出结论如下:情境创设的认识与核心素养培养方面:情境创设重要性被认可;核心素养在新授阶段的情境中缺乏重视;纯数学情境对核心素养培养作用较小。情境创设的类型与核心素养培养方面:情境碎片化不利于核心素养的培养;单一情境难以帮助学生感知并建立数学模型。情境创设的素材与核心素养培养方面:素材针对性较强,真实性有待加强;素材缺乏时代性,不够新颖;素材的值性不够,深度不足。情境创设的呈现与核心素养培养方面:呈现形式丰富且广泛;情境问题呈现规范性和指向明确性较强;情境问题呈现缺乏层次性和主体性;情境呈现以合作探究形式呈现情况较少。最后,根据分析出的现状和问题,提出数学核心素养视角下小学数学课堂情境创设的相关策略具体如下:提升教师自身素养,促进核心素养的培养;重视情境创设的“质”,引导学生用数学眼光看问题;创设问题链情境,引导学生用数学思维想问题;重视数学建模思想培养,引导学生用数学语言表达问题。

二、数学课堂教学情境创设的探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、数学课堂教学情境创设的探讨（论文提纲范文）

（1）基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究（论文提纲范文）

（2）小学数学课堂情境导入的问题与对策研究 ——以H小学第一学段为例（论文提纲范文）

（3）体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）

（4）生活情境塑造在“数与代数”教学例题中的应用研究 ——以扬州市H小学第一学段为例（论文提纲范文）

（5）学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例（论文提纲范文）

（6）任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究（论文提纲范文）

（7）信息技术支持下高中数学课堂教学情境创设研究（论文提纲范文）

（8）小学低年级数学教学中情境教学法应用的现状、问题及对策（论文提纲范文）

（9）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（10）数学核心素养视角下小学课堂情境创设现状研究 ——以上海P小学为例（论文提纲范文）

四、数学课堂教学情境创设的探讨（论文参考文献）

• [1]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]小学数学课堂情境导入的问题与对策研究 ——以H小学第一学段为例[D]. 郭艺. 扬州大学, 2021(09)
• [3]体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 郑云端. 扬州大学, 2021(09)
• [4]生活情境塑造在“数与代数”教学例题中的应用研究 ——以扬州市H小学第一学段为例[D]. 董菁. 扬州大学, 2021(09)
• [5]学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例[D]. 陈小海. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究[D]. 赵晓兰. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [7]信息技术支持下高中数学课堂教学情境创设研究[D]. 王丰裕. 河北师范大学, 2021(09)
• [8]小学低年级数学教学中情境教学法应用的现状、问题及对策[D]. 祝姣姣. 西南大学, 2021(01)
• [9]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [10]数学核心素养视角下小学课堂情境创设现状研究 ——以上海P小学为例[D]. 朱霞. 上海师范大学, 2021(07)

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