论思想政治课学生创新素质的培养

一、试论思想政治课对学生创新素质的培养（论文文献综述）

王纲^[1]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究表明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。

杨俊芳^[2]（2020）在《高中思想政治课作业现状及对策研究》文中认为高中思想政治课作业作为高中思想政治课程教学的重要组成部分,延伸了高中思想政治课课堂教学。对于学生而言,优化高中思想政治课作业,可以帮助学生更好地巩固课堂知识,培养思维能力,树立社会主义核心价值观,培养思想政治学科核心素养。对于教师而言,优化高中思想政治课作业能够帮助教师更好了解课堂教学效果和学生学习实际状况,及时调整教学,更好地达成教学目标。本研究在对高中思想政治课作业基本学理阐释基础上,通过丰富的文献和学生问卷调查以及教师访谈,分析了当前高中思想政治课作业成效及启示、存在问题及问题成因,进而论述了高中思想政治课作业优化策略。本研究分为五章。第一章为绪论,主要阐明高中思想政治课作业研究缘由、研究成果评述、研究价值与方法三个方面。第二章是对高中思想政治课作业的基本学理的阐释,包括高中思想政治课作业内涵、基本理论以及高中思想政治课作业功能;第三章根据对学生的问卷调查以及对教师的访谈,分析当前高中思想政治课作业取得的成效及启示;第四章分析当前高中思想政治课作业存在问题,并在此基础上探求高中思想政治课作业存在问题的成因;第五章针对高中思想政治课作业取得的成效及启示以及存在问题及成因,结合本人的教学经验以及与其他优秀教师的交流探讨,有针对性的提出对策研究,从而达成优化高中思想政治课作业的目的。

程洁婷^[3]（2020）在《新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究》文中研究说明党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在新课程改革背景下,高中思想政治课作为德育的主阵地,更应该担此重任,本文的研究旨在通过打破传统的教学思维,运用创新性的教学方法,优化高中思想政治课的课堂教学模式,提高教师与学生的主观能动性,不断增强和发展高中思想政治课的实效性。本论文以新课程改革为背景,高中思想政治课课堂创新教学为内容,通过大量的文献研究、实地调研,理论与实践相结合,在充分借鉴我国学者对高中思想政治课课堂教学和创新教学的研究成果之上,将课堂创新教学与高中思想政治课相结合,以高中思想政治课教师与学生作为研究对象,对高中思想政治课课堂创新教学进行研究。在审视当前高中思想政治课课堂教学现状后发现,当前高中思想政治课课堂教学整体朝着新时代的方向与时俱进,但在课堂创新教学部分还存在创新意识不足、创新性教学深度不够、评价机制单一等问题。在掌握问题及成因的基础上,本文提出了实现高中思想政治课课堂创新教学的几条路径:第一,增强教师课堂创新教学意识;第二,优化课堂创新教学过程;第三,以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量;第四,建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制。通过对新课程改革背景下的高中思想政治课课堂创新教学研究,以期能够增强和发展高中思想政治课的实效性。

谢捷欣^[4]（2020）在《高中思想政治课强化思辨能力培育的策略研究》文中认为

田洁^[5]（2020）在《思想政治课教师的人格魅力塑造研究》文中认为办好中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思想政治课,思想政治课教师在贯彻落实立德树人根本任务中肩负着重大政治责任和职业使命。思想政治课教师的人格直接影响着学生的“三观”确立与素质养成,并且这种影响是潜移默化、深远持久的,所以思想政治课教师人格魅力的塑造就显得尤为重要。思想政治课教师的人格魅力主要包括政治品格的魅力、智慧品格的魅力、教育情怀的魅力和道德品质的魅力。思想政治课教师人格魅力的发挥有助于学生“三观”的养成、有益于良好师生关系的构建、有利于思想政治核心素养的培养。通过对文献资料的研究以及个案的整理分析,发现目前思想政治课教师人格魅力总体呈良好的发展态势,但部分思想政治课教师人格魅力仍存在着弱化的问题,主要表现为政治信仰和政治理想有待提升和强化、知识力和竞争力有所下降、教育情怀和职业精神有待提高、师德师风和公民道德有待重塑,这些问题产生的原因主要在于德育效果滞后性和教育思维功利化的影响、复杂的社会大环境对教师人格魅力的影响、学校管理机制不完善对教师人格魅力的影响等。要想从根本上提升思想政治课教师的人格魅力,一方面,教师自身要坚定政治立场、深耕马列经典、厚植教育情怀;另一方面,学校要提高思想政治课教师任用标准、搭建思想政治课教师成长平台、改革思想政治课教师评价制度;尤为重要的,国家和社会应该加强新时代思想政治课教师队伍建设、弱化教育功利化趋向注重核心素养培养、提高思想政治课和思想政治课教师的社会地位。

胡楠^[6]（2020）在《高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究》文中认为2018年1月,《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）正式颁布,为了落实新课标的新要求,实现我国思想政治教学向学科核心素养新时代转型,提出了强调“议中学”,让学生在真实情境中自主辨识真理与谬误、在知识的探索中获得知识与能力,从而促进学生深度学习、增强其内在认同感的议题式教学。再者,2020年1月爆发的“新型冠状病毒肺炎”疫情更迫使高中思想政治课的教学方法发生改变。当学生在真实情境中,面对问题他们应该如何选择、践行,成为未来高中思想政治课教学的重点与核心;加之党的十九大报告指出:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”而高中是少年期向青年期转变的关键时段,对其个性养成、自主能力、价值取向以及政治导向的形成与确立至关重要。因此探究通过实施议题式教学使学生内化、吸收知识,并能外化为实际行动或者能力,从而达到学科核心素养的最终目标,这已成为摆在高中思想政治课教师和研究者面前的重要课题。目前这种方法虽已引起学术界和一线教师的广泛关注和研究,但是已有研究大多数集中在议题的设置、议题式教学案例分析等层面且集中在小论文,而针对现实问题,具有针对性、较全面地探究在高中思想政治课中实施议题式教学的文献则相对较少。因此,本研究将充分挖掘议题式教学的优势并将其运用于高中思想政治课中,丰富和完善高中思想政治教学的方式方法,调动学生参加课堂的积极性和主动性,提高思想政治课教学的实效性,培养学科核心素养,实现立德树人。本文遵循“是什么与为什么——现状如何——如何改进”的研究思路,即从探寻议题式教学的涵义入手,系统阐述议题式教学运用于高中思想政治教学的意义,进而通过访谈调查深刻分析在高中思想政治课中实施议题式教学面临的现实问题,最后针对现存问题,从宏观教学的全过程和实施议题式教学的条件保障等角度系统分析在高中思想政治课中运用议题式教学的策略,该部分为本文的重点和难点。遵循这一研究思路本文主要包括三个部分:第一部分:高中思想政治课议题式教学的理论概述。主要从词源、多学科领域等全面系统地剖析“议题”的内涵,结合思想政治教学的特点以及各学者对议题式教学的研究总结概括出议题式教学的涵义,即强调“议中学”,注重提升学生思辨能力、重过程轻结果的教学方法;从议题式教学四要素角度分析出“议题贯穿,柔化知识”、“情境依托,激化知识”、“活动承载,活化知识”、“任务输出,羽化知识”以及“素养落实,升华知识”等特点,并在学科核心素养、课堂吸引力和学生探究思维等方面对高中思想政治课议题式教学的意义进行分析。第二部分:高中思想政治课议题式教学的现存问题及原因分析。通过访谈这一研究方法对C地B区6所重点中学（刚开始实施议题式教学）和N地N校（对议题式教学研究较深入）政治教师实施议题式教学的现实状况进行调查研究。根据调查发现,在议题设置的有效性、教学情境的真实性、议题活动针对性、学科任务层级性以及议题式教学评价等方面存在一定问题,并针对问题分析在高中思想政治课中实施议题式教学的影响因素,主要从教师议题式教学能力、学生思辨能力以及教育环境三个层面来论述。第三部分:高中思想政治课议题式教学的优化策略。针对高中思想政治课议题式教学存在的问题及原因分析,本章主要从宏观教学的角度出发,并与微观议题式教学的特点相结合,坚持以新课程标准为导向、议题式教学为实践、学科核心素养为目标,分别从教师能力培养、教学设计、教学评价,以及议题式教学的条件保障等方面全方位地论述了高中思想政治课中实施议题式教学的过程与方法,从而为有效地提高议题式教学在高中思想政治课教学中运用提供方法指导。

焦雪玉^[7]（2019）在《高中思想政治教学中学生逻辑思维能力培养的研究》文中指出知识经济时代,创新型人才应有的本领之一就是良好的逻辑思维能力。新课改倡导以学生为主体,教师为主导,课堂教学注重培养学生的思维能力,无论全国卷还是各省市自治区高考文综政治试题都越来越突出逻辑思维能力的考查。本文探究高中思想政治教学中学生逻辑思维能力培养的策略,旨在增强高中思想政治教学实效,提升学生的逻辑思维能力。本文是以高中思想政治教材具体内容的教学设计与实施为落脚点的,属于应用型实践研究。首先,笔者在分析相关文献资料的基础之上对逻辑思维能力的内涵作了理论上的分析梳理。其次,采用访谈法、问卷调查法等研究方法,深入课堂对当前高中思想政治教学中学生逻辑思维能力培养的现状进行了调查和分析,收集整理了大批的数据和有用信息。同时,笔者充分利用自己在职教师的优势,广泛与一线教师、学生、教研员深入交流,及时反思与总结,为本文的撰写提供了许多第一手的教学资料。再次,笔者发现高中思想政治教学中学生逻辑思维能力存在着混淆逻辑基点,导致概念内涵不能准确理解、调动知识无头绪;缺逻辑关联,导致知识零散、结构体系难以形成;乏逻辑思维方法,导致分析解决问题能力差等问题。本文针对上述问题提出具体策略,即教学设计中注重情境创设与问题驱动相结合、教学实施中注重课堂体验生成和优化板书设计、教学评价中以培养学生逻辑思维能力为标准。最后,笔者选取高中思想政治必修二政治生活第二单元第三课第一框《政府:国家行政机关》作为研究的教学内容,进行教学设计并选择教学班级,实施课堂教学以培养学生的逻辑思维能力,并进行反思总结。

王安宁^[8]（2019）在《初中思想政治课教育心理学化理论应用探析》文中研究说明创始于十八世纪末的教育心理学化理论对西方教育的理论和实践产生了重要的作用。此理论的创始人裴斯泰洛齐强调在教育过程中,首先必要把学生在教学活动中主体地位突出、摆正,还给学生天真的本性,激发他们的积极性和创造性,切实尊重学生成长的心理规律。其次教育心理学化,注重培养学生各方面的能力,包括思维能力、认识能力和行动能力,从而使心理的教学法与单纯的知识传授法区别开来。随着我国教育改革的逐步推进,基础教育阶段更加强调对学生积极主动的学习态度和正确的学习价值观的培育,教育心理学化理论开始受到人们的重视。初中政治课的教育主要强调的是思想教育,良好心理认知的培养是初中教育最重要的一个环节,也是学好其他科目的辅助条件,发挥着不可替代的作用。受初中生的心理年龄和初中思想政治教材内容的等因素影响,思想政治课的教育心理学化可以更直接的引导学生改变对学习的态度和思想。结合当前初中生心理成长的规律与思想政治教育课中存在的共识性问题,从理论层面看,初中思想政治课在教学目标、教学内容和教学方式等都需要教育心理学化理念的指导。按照教育心理学化理论和实践的发展状况,初中思想政治教育课,首先要制定科学合理的、符合青少年心理成长规律的教学目标,避免唯成绩论;其次要依照教育目标和学生学习情况确定合理的教学深度和难度,避免超阶段教学;第三,教师要主动创设多种教学方法和艺术不断激发学生的学习积极性和主动性,让学生体验到成功的喜悦,起到增强学生学习政治课内容的动力,促使学生乐学愿学。教育心理学化作为外来的关注学生心理成长规律的“本心”教学理论,在运用过程中也必须注意以下问题:从我国的具体教育实际出发,辩证看待应试教育与教育心理学化理论;协调好教育心理学化教学方式与“适合”学生学习模式的关系问题;充分理解“全面发展”和教育心理学化“个性发展”的关系,实现二者的协调发展。

张秀平^[9]（2019）在《思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用研究》文中研究表明大学生作为社会主义的建设者和接班人,肩负着国家与民族未来发展的重任,在创新驱动的时代背景下,他们是否具备良好的创新精神更显重要。目前,创新人才的培养是社会发展和国际化人才战略的新需要。高等院校是培养创新人才的重要场所,而思想政治理论课关系到高校培养什么样的人,如何培养人,为谁培养人的问题,因此必须坚持与时俱进,不断创新、不断探索新的途径和方法,担负起高校创新人才建设这一重任,这也是历史赋予思想政治理论课的使命与责任。大学生创新精神与思想政治理论课促进作用的现状如何?思想政治理论课对大学生创新精神各维度促进作用的具体体现是什么?需采取何种措施来进一步提升思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用?这些问题均急需深入探讨。鉴于此,本研究以来自全国各地的1149名大学生为研究对象,采用问卷调查法,考察了大学生创新精神与思想政治理论课促进作用的总体状况、差异情况以及思想政治理论课对大学生创新精神各维度的促进作用,结果发现:1、从总体情况来看,一方面,大学生创新精神的总体水平一般;具体到创新精神的四个维度上来看,大学生的反思性相对较好,灵活与变通性一般,标新立异性、批判性相对较差。另一方面,与其他公共课或专业课相比,思想政治理论课对大学生创新精神总体水平的促进作用一般,其促进作用显着小于其他公共课或专业课;具体到创新精神的四个维度上来看,首先,思想政治理论课对创新精神的灵活与变通性、批判性促进作用不显着;其次,其对创新精神的标新立异性、反思性促进作用显着,但其促进作用显着小于其他公共课或专业课。2、从差异情况来看,一方面,大学生在创新精神的总体水平以及四个维度上存在显着的学习成绩等方面的差异。另一方面,思想政治理论课对大学生创新精神的促进作用在人口社会学变量上不存在显着差异。3、就思想政治理论课而言,从教师支持的中介效应来看,首先,思想政治理论课既可直接促进创新精神的灵活与变通性、标新立异性、反思性的提升,也可通过教师支持间接促进创新精神的灵活与变通性、标新立异性、反思性的提升;其次,思想政治理论课无法直接促进创新精神批判性的提升,只能通过教师支持间接促进创新精神批判性的提升。最后,根据以上研究结果,分析了大学生创新精神与思想政治理论课促进作用现状背后的成因,并在此基础之上从教学目标、教学内容与方法、实践教学、教师支持和评价激励制度五个方面提出了在思想政治理论课中培养大学生创新精神的对策和建议,即有的放矢地设置教学目标并因材施教、改革教学内容与教学方法并及时调整、务实有效地开展实践教学并有序推进、激励教师提供有力支持并以身示范、完善考核评价和激励制度并贯彻落实。期望本研究可为培养大学生创新精神、特别是提升思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用提供理论依据和实践指导。

朱佳^[10]（2017）在《高中思想政治课中学生创新精神的培养研究 ——以南县一中为例》文中研究表明当前,我国社会主义现代化建设正处在新的历史起点,改革发展正处在关键阶段,因此,党中央强调建设创新型国家,坚持走中国特色社会主义创新道路。为满足国家对人才的需求,教育部提出把创新教育融入到人才培养机制当中,增强学生创新精神,厚植万众创新土壤,为建设创新型国家提供强有力的人才保障。学校作为教育主体,必须承担培养创新人才的责任,而高中教育是培养学生创新精神的基础阶段,各学科教师需高度重视对学生创新精神的培养。毋庸置疑,高中思想政治课在其中担当了重任,与其他学科不同,高中思想政治课以其独特的课程性质、目标与教学内容等特殊性,在高中生创新精神培养上占据优势。高中思想政治课教学中如何培养学生创新精神,应成为高中思想政治课教师所关注的问题。本文主要探讨思想政治课如何有效培养高中生创新精神的问题。通过调查南县一中三个年级600名学生,深入了解高中生创新精神的现状和高中思想政治课培养学生创新精神的现状,并发现以下几点:首先,少部分学生具备一定的创新精神,整体上需要进一步加强对学生创新精神的培养。其次,高中思想政治课对培养学生创新精神具有重要作用,但培养过程中存在诸多问题,主要体现在以思想政治课教师为中心的教学理念、教学方法、教学内容和教学实践等方面。以此为基础本文分析并说明了这些问题存在的原因。最后本文从湖南省南县一中思想政治课培养学生创新精神的举措中总结经验和教训,针对存在的问题提出了相应的解决办法,希望为今后思想政治课教学中学生创新精神的培养创造一定的借鉴价值,提供一定的指导意义。

二、试论思想政治课对学生创新素质的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论思想政治课对学生创新素质的培养（论文提纲范文）

（1）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课作业现状及对策研究（论文提纲范文）

（3）新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究（论文提纲范文）

（5）思想政治课教师的人格魅力塑造研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治教学中学生逻辑思维能力培养的研究（论文提纲范文）

（8）初中思想政治课教育心理学化理论应用探析（论文提纲范文）

（9）思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课中学生创新精神的培养研究 ——以南县一中为例（论文提纲范文）

四、试论思想政治课对学生创新素质的培养（论文参考文献）

• [1]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
• [2]高中思想政治课作业现状及对策研究[D]. 杨俊芳. 西南大学, 2020(05)
• [3]新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究[D]. 程洁婷. 西安理工大学, 2020(01)
• [4]高中思想政治课强化思辨能力培育的策略研究[D]. 谢捷欣. 福建师范大学, 2020
• [5]思想政治课教师的人格魅力塑造研究[D]. 田洁. 渤海大学, 2020(05)
• [6]高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究[D]. 胡楠. 西南大学, 2020(01)
• [7]高中思想政治教学中学生逻辑思维能力培养的研究[D]. 焦雪玉. 四川师范大学, 2019(02)
• [8]初中思想政治课教育心理学化理论应用探析[D]. 王安宁. 河南大学, 2019(01)
• [9]思想政治理论课在大学生创新精神培养中的作用研究[D]. 张秀平. 华南理工大学, 2019(02)
• [10]高中思想政治课中学生创新精神的培养研究 ——以南县一中为例[D]. 朱佳. 湖南科技大学, 2017(10)

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