一、数学教学与创新教育（论文文献综述）
屈泳[1]（2021）在《“新工科”背景下工程数学课程教学模式的改革与实践》文中认为基于工程数学课程发展与创新型人才培养的需要,进行工程数学课程的教学改革和创新。在课程教学中改革教学方法和教学内容,提升任课教师教学能力,革新考核考试标准,注重实践教学。以南昌大学工程数学课程教学改革为契机,构建了"四维一体"的工程数学教学创新模式,并通过在理工实验班等班级进行课程实践教学,探索出适应新工科发展背景下工程数学课程的创新模式,有效培养了学生的自主创新思维能力并使学生的知识结构同步增长。
王卿文,杨建生,张琴[2]（2021）在《基于教育数学思想的数学素养培育》文中提出教育数学是着名数学家张景中院士于20世纪80年代提出来的介于数学和教育学之间、以数学为主的新兴交叉学科。教育数学的核心就是把数学变容易,以提高学生学习数学的兴趣,培养学生的创新精神和数学素养。我国数学教学中普遍存在三个问题:一是学生的学习兴趣和潜能未有效激发与挖掘;二是教学过程重知识传授而轻能力和素养培育;三是大学数学教育与中学数学教育未有效衔接。本文介绍了中国高等教育学会教育数学专业委员会以教育数学为指导,通过课内外联动、多界别协同,培养学生创新精神和数学素养,有效推进解决上述问题的经验和体会。
魏邦有[3]（2021）在《创新创业教育背景下高职数学教学方法研究》文中指出随着人们对职业教育的关注和重视,高职院校课堂教学模式需要与时俱进,顺应时代发展变化,契合职业教育特点,以创新创业教育理念为指导,进行变革和创新。基于此,文章对创新创业教育背景下高职院校高等数学（以下简称"高职数学"）的教学方法展开了研究,通过对高职数学教学方法在创新创业教育背景下革新意义的分析,从建立创新创业高职数学教学研究协会、调动学生学习积极性、尊重学生差异性、增强学生数学实践应用能力、激发学生创新创业意识和明确教学根本目标这几个方面对高职数学教学方法的研究进行了详细阐述,并提出了相应的建议和措施,以期提升高职数学的教学效率。
朱予橦[4]（2021）在《STEAM教育理念下小学数学文化校本课程开发研究》文中提出
方琪[5]（2021）在《小学一年级数学分类的教学现状及改进策略》文中指出在数学领域内,全面发展不只意味着注重书本知识的学习,还要注重思想的培养。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增加的“两基”之一便是“基本思想”。分类是常用的一种数学思想方法,也是按照事物的共同点和不同点分为不同种类的逻辑方法。本研究基于“分类的教学”在数学中的重要价值、当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在的问题以及数学“分类的教学”研究相对较缺乏,对小学一年级数学分类的教学现状展开研究。当今学术界已有研究分别从概念界定、分类的标准及原则、分类的教学等方面展开,这些研究为本课题提供了启发和借鉴。然而,囿于各自研究视角和研究内容,已有研究依然存在以下局限:一是关于数学“分类的教学”研究不够全面;二是有关数学“分类的教学”实证研究较为薄弱;三是关于“分类的教学”与小学数学教材、数学课标相联系的研究欠缺。因此,本文针对已有研究存在的问题,结合已有文献资料和分类的相关理论,运用文本分析法、访谈法和调查法,展开小学一年级数学“分类的教学”现状调查。本文根据调查结果进行问题总结,并分析“分类的教学”存在问题的原因。“分类的教学”存在的问题:教师对数学中分类的教学目标和教学内容不明确、教师缺少教学方法的指导、教师教学经验和学生生活经验不丰富、学校教研活动力度不大、认知能力影响学习、教学评价机制不够完善。梳理完“分类的教学”存在问题之后,并分别对其问题分析了原因。问题产生的原因是:教师对分类的相关认识出现了偏差、教师对教学方法不够重视、经验的缺乏、学校对数学教研活动不够重视、学生认知能力水平不一致、大环境“唯分数论”的影响。最后针对上述问题,本研究提出了一些改进数学“分类的教学”策略:提高教师数学“分类的教学”素养,研究学生思维发展特征、采取阶段化“分类的教学”,改革教学评价方式、改进“分类的教学”。本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。它既能丰富小学数学思想的研究,提升教师教育教学水平,促进教师在数学思想、数学思维等方面获得更高层次的发展,又能帮助学生从体会分类的意义,到逐步掌握分类的方法和原则,最后学会运用分类解决问题。本研究的特色与创新点是将分类的理论、数学课标、小学数学教材与教学现状相联系在一起,从宏观、中观、微观的视角探索一些可操作性的策略,以期为小学数学“分类的教学”提供借鉴和参考。
赵菊红[6]（2021）在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中认为2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。
王淑梅[7]（2021）在《从职业导向角度浅谈中职数学创新性》文中研究指明中职教育是我国教育体系中一个非常重要的组成部分,其中数学又是中职教育的重要学科,是学习其他学科的基础。近年来,职业导向下的中职数学教学为我国培养了一大批高素质的专业人才,促进了国家经济建设和社会发展的进程。本文主要分析了中职数学教学的特点,探讨了当前中职数学教学中存在的问题与职业导向下中职数学教学创新的必要性,并提出了职业导向下中职数学教学创新策略,希望对中职数学教学有所启发。
周宁[8]（2021）在《核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例》文中认为2014年,核心素养提出以后,学生核心素养的发展如何融入课程、教学之中日渐受到教育界的广泛关注。对于数学学科而言,核心素养可以解读为培养学生应用所学的数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力。数学作业作为教学过程的一个关键环节,是课堂教学的重要延伸与补充,是评价、反馈学生实际情况的重要依托。它不仅可以帮助学生深化对所学数学知识的理解,还对提高学生能力与素养具有积极的促进作用,是培养学生核心素养的重要途径。因此,以核心素养为切入点研究当前小学中年级数学作业的现状,对发展学生的核心素养和提升整体教学质量具有十分重要的意义。该研究在借助对国内外核心素养以及数学作业的研究基础之上,以小学中年级学生为研究对象,借助文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别从作业目的、作业内容、作业类型、作业数量、作业难度、作业评价六个方面对小学中年级数学作业的现状进行调查。基于调查得出小学数学作业主要存在以下问题:教师缺乏对核心素养的全面认识,作业目的不合理,作业内容较为枯燥,作业类型传统,作业缺乏层次性以及作业评价不科学。针对数学作业存在的问题,该研究从三个方面进行了原因分析:首先学生方面主要包括小学生主体意识薄弱和小学生差异性的影响;其次教师方面主要包括教师受到学生考试成绩的压力,教师专业素养的欠缺以及教师固化的作业评价标准;最后学校方面主要与缺乏对教师核心素养与作业设计的培训,学校作业管理价值取向存在偏差以及学校作业管理体系不完善有关。基于以上问题与成因,我们从三个方面提出在小学中年级数学作业中落实核心素养的改进对策:第一,以核心素养为导向建构新型作业观,主要包括建立多元的作业目的观、以凸显学生主体为导向的作业观以及树立正确的作业评价观;第二,核心素养理念融入作业设计全程,主要包括作业内容生活化、创新作业类型:增加实践型、阅读型、探究型、开放型作业在数学作业中所占的比重,设计分层作业,促进学生的个性发展;第三,学校建立健全作业管理体制,主要包括构建多样化评价体系、学校加强对教师核心素养和作业设计的培训以及加强学校作业管理制度建设。
郭远琴[9]（2021）在《基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计 ——核心素养培养视角》文中提出随着5G信息技术的发展,信息时代的来临,知识的更新越来越快,人工智能（AI）技术、云计算、大数据等新兴领域在社会生活中发挥着原来越重要的影响。为了适应社会的发展,不仅要掌握编码知识,更要兼顾默会知识,它在某种程度上就是学生进入社会所应具备的核心素养。因此,培养这些素养就是培养学生的社会核心竞争力,是需要多学科协同才能达成的人才培养效果。知识生产模式Ⅱ是当代社会科学和研究的动力学,其“应用情境”、“跨学科性”、知识的“异质性”、质量控制的“多维性”特征与培养“全面发展的人”这一目标具有高度的适切性。因此,基于知识生产模式Ⅱ理论,从核心素养培养视角研究构建小学的数学教学模式,以“核心素养”为教学目标,以“跨学科”、“异质性”为教学内容选择依据,以“从做中学”为学生建构知识的主要途径,采用“多维评价”方式形成基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计的整体框架,将是小学教师提高教学质量的重要理论依据和实践路径。研究选取了X小学的公开课《平行四边形的认识》进行课例分析发现,其教学目标是指向全面发展的人,它不仅注重知识的掌握,更关注学生核心素养的形成;教学内容以跨学科方式整合,体现知识的异质性;教学方法始终坚持以学生为中心,实施“做中学”教学,促进学生创造力的形成;教学评价不以考试成绩为唯一标准,将学习过程融入评价体系,关注学生技能、情感态度的体验,以核心素养为评价标准。该课程总体上体现了知识生产模式Ⅱ的知识建构逻辑。为了进一步验证该教学模式效果,研究选择了小学数学图形与几何板块中的《圆柱的认识》章节内容进行教学设计和见习,结果发现该模式有利于学生对几何图形知识的综合思维理解能力的培养,学生听课的满意度也非常高。通过教学实践,研究发现实际教学联系现实生活还不够紧密,如应用情境的选择标准、问题解决的具体流程、教学评价维度等问题仍比较突出,同时,还有跨学科整合力度不够强,教学评价还不是很成熟等因素。这些正是未来应进一步研究的议题。
李兆敏[10]（2021）在《“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例》文中进行了进一步梳理“课程思政”要构建“三全”育人格局,即各类课程落实立德树人的任务要与思想政治课程同向同行,协同共育全面发展的社会主义合格接班人和可靠建设者,实现对新一代青年价值塑造、知识传授和能力培养,其中数学课程责无旁贷。参加雄安新区支教时,发现高中美术生的教育存在专业知识和思想政治教育结合力度不够的现象,针对问题,采用文献分析法、问卷调查法,了解到当前美术生迷茫困惑状态明显、是非辨别能力薄弱、价值观念不成熟的特点突出,在美术生价值塑造黄金时段,探索将价值观教育寓于专业课教学中,实现全方位育人,已成为教育改革的重要研究课题。通过对美术生思想情况的调查,总结出美术生在人生规划、爱国表现、价值取向、思想特点、思政教育获得方式五个方面的表现,在此基础上确立“课程思政”切入点理论模型。切入点理论模型从辩证唯物主义观教育、爱国情怀教育、科学人文素养教育、创新思维教育和生态文明观教育五个维度的内容展开,并指导完成以“不等式”相关内容为例的教学设计、实践与评价。研究表明:在课程思政教学设计原则指导下,基于已有教学设计模型和优秀案例总结构建了课程思政数学教学设计的流程,包括课程思政切入点规划、教学要素分析、教学实施设计和教学评价设计四个环节。区别于传统教学设计模型,课程思政契入点模型贯穿于整个数学教学设计,目标设计增设了课程思政目标,效果评价规避了成绩衡量能力的片面性,从成绩、意识、观念、行动进行综合考量,通过实践与反思不断优化教学设计。实现课程思政在数学教学资源上的拓展,在教学评价上的突破,在实践中取得阶段性的研究成果。研究得到的教学策略,从语言、资源、价值、意识、能力五个层面进一步指导课程思政在其他数学内容的实践。语言层面强调契合新时代美术生的用语方式,资源包含课程内外思政元素和时代发展典型案例,价值层面注重于对学生三观的影响,实现塑智塑魂塑价值观的育人追求,意识着眼于国家人才发展需要的创新意识,并树立环保意识,能力层面把课程思政落实到提高学生综合能力。
二、数学教学与创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学与创新教育（论文提纲范文）
（1）“新工科”背景下工程数学课程教学模式的改革与实践（论文提纲范文）
| 一、“新工科”背景下工程数学教学的研究背景 |
| 二、工程数学课程教学创新模式的具体途径与做法 |
| 1．把握发展契机，创新课程建设理念 |
| 2．以数学化为抓手，培养学生创新思维 |
| 3．重视实践教学，培养学生数学应用能力 |
| 三、工程数学课程教学创新模式的建设内容 |
| 1．团队和课程资源建设 |
| 2．教学模式改革 |
| 3．考核方式革新 |
| 4．实践教学强化 |
| 四、工程数学课程教学创新模式的实施成效 |
| 五、结束语 |
（2）基于教育数学思想的数学素养培育（论文提纲范文）
| 一、教育数学与数学素养培育 |
| 二、教育数学助推破解数学教育难题 |
| (一)建立数学实践工作站 |
| 第一，搭实践平台。 |
| 第二，建教学团队。 |
| 第三，设项目课题。 |
| 第四，创运行机制。 |
| (二)建设共享资源库 |
| (三)创建师生联合体 |
| 第一，创立展现学生数学才华的全国性科普论坛。 |
| 第二，创建大学中学数学创新联合体。 |
| 第三，创设丰富多彩的数学创新活动。 |
| (四)搭建育人新平台 |
| 三、教育数学研究成果的应用与推广 |
| (一)学生数学素养和创新能力的培育取得了突破性成效 |
| (二)培养学生数学素养的成果在全国已有较大影响和辐射 |
| (三)工作站基于建设与改革的育才成效促进了大学和中学教师的数学教学水平和教学质量的整体提升 |
| 四、问题破解的特色与创新 |
| (一)创立了本科数学教学与中学数学教育的联动机制 |
| (二)创建了从自主探究到提升能力和素养的培养方式 |
| (三)开辟了大学中学数学教学改革的新途径 |
（3）创新创业教育背景下高职数学教学方法研究（论文提纲范文）
| 一、在高职教育中如何开展创新创业教育 |
| 二、高等数学在高职教育中的地位与作用 |
| 三、高职数学教学方法在创新创业教育背景下革新融合的意义 |
| 四、高职数学教学方法在创新创业教育背景下的变革 |
| (一)强化创新创业意识，明确教学根本目标 |
| 第一，强化创新创业意识。 |
| 第二，明确教学根本目标。 |
| (二)建立创新创业高职数学教学研究协会 |
| (三)调动学生学习积极性 |
| (四)尊重学生差异性 |
| (五)增强学生数学实践应用能力 |
| 五、结语 |
（5）小学一年级数学分类的教学现状及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “分类的教学”在数学中的重要价值 |
| 1.1.2 当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在问题 |
| 1.1.3 数学“分类的教学”研究较缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 数学中“分类的教学”内涵 |
| 1.4.2 数学中“分类的教学”现状 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 小学一年级数学“分类的教学”现状及问题 |
| 2.1 教师对数学中“分类的教学”内涵的认知 |
| 2.1.1 “分类的教学”概念 |
| 2.1.2 “分类的教学”意义 |
| 2.1.3 “分类的教学”依据 |
| 2.1.4 “分类的教学”方法 |
| 2.2 数学课堂中“分类的教学” |
| 2.2.1 数学课堂中“分类的教学”目标 |
| 2.2.2 数学课堂中“分类的教学”内容 |
| 2.2.3 数学课堂中“分类的教学”方法 |
| 2.2.4 数学课堂中“分类的教学”评价 |
| 2.3 小学一年级数学“分类的教学”存在的问题 |
| 2.3.1 教师对数学中“分类的教学”目标和内容不明确 |
| 2.3.2 教师缺少“分类的教学”方法的指导 |
| 2.3.3 教师“分类的教学”经验和学生生活经验不丰富 |
| 2.3.4 学校教研活动力度不大 |
| 2.3.5 学生认知能力影响“分类的学习” |
| 2.3.6 教学评价机制不够完善 |
| 3 小学一年级数学“分类的教学”存在问题的原因 |
| 3.1 教师对“分类的教学”相关认识出现偏差 |
| 3.2 教师对分类的教学方法不够重视 |
| 3.3 分类的教学和学习经验的缺乏 |
| 3.4 学校对数学教研活动不够重视 |
| 3.5 学生认知能力水平不一致 |
| 3.6 大环境“唯分数论”的影响 |
| 4 “分类的教学”在小学一年级数学中的改进策略 |
| 4.1 提高教师数学“分类的教学”素养 |
| 4.1.1 认真解读《课标》要求,准确定位分类的教学目标 |
| 4.1.2 深入分析教材,找准“分类的教学”与教材知识的关联点 |
| 4.1.3 系统学习“分类的教学”相关知识,明确教学内容 |
| 4.2 研究学生思维发展特征,采取阶段化“分类的教学” |
| 4.2.1 体验化阶段,创造分类的教学情境 |
| 4.2.2 明朗化阶段,分类的教学方法多样化 |
| 4.2.3 深刻化阶段,着重解决分类的教学问题 |
| 4.3 改革教学评价方式,改进“分类的教学” |
| 4.3.1 “分类的教学”评价主体多元化 |
| 4.3.2 “分类的教学”评价内容丰富化 |
| 4.3.3 “分类的教学”评价目标明确化 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义 |
| 1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题 |
| 1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学核心素养的相关研究 |
| 1.2.2 情境教学的相关研究 |
| 1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 小学数学核心素养 |
| 1.3.2 情境教学 |
| 1.3.3 情境创设 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 情境认知理论 |
| 1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法的选择 |
| 1.7.3 研究对象的选择 |
| 1.7.4 研究工具 |
| 1.7.5 资料的收集与整理 |
| 1.7.6 研究伦理 |
| 2 小学数学教学情境创设的现状 |
| 2.1 小学数学教学情境创设的四维分析 |
| 2.1.1 维度一:教学情境类型多样性 |
| 2.1.2 维度二:教学情境作用多元化 |
| 2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性 |
| 2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性 |
| 2.2 小学数学教学情境创设的内容分析 |
| 2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少 |
| 2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养 |
| 2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟 |
| 2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少 |
| 2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多 |
| 2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大 |
| 2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势 |
| 2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果 |
| 2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境 |
| 2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机 |
| 2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式 |
| 2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率 |
| 2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
| 2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求 |
| 2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高 |
| 2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层 |
| 2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用 |
| 2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析 |
| 2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制 |
| 2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失 |
| 2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视 |
| 2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训 |
| 3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略 |
| 3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养 |
| 3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源 |
| 3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境 |
| 3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设 |
| 3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力 |
| 3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养 |
| 4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式 |
| 4.1 模式的涵义 |
| 4.2 情境创设目标 |
| 4.3 情境创设原则 |
| 4.3.1 生活性原则 |
| 4.3.2 针对性原则 |
| 4.3.3 连贯性原则 |
| 4.3.4 主体性原则 |
| 4.3.5 整合性原则 |
| 4.4 情境创设教学分析 |
| 4.4.1 数学课程标准分析 |
| 4.4.2 学生学习需要分析 |
| 4.4.3 学生特征分析 |
| 4.4.4 学习内容分析 |
| 4.4.5 教学重难点分析 |
| 4.4.6 教学目标分析 |
| 4.4.7 教学资源分析 |
| 4.5 情境创设方法 |
| 4.6 情境创设评价 |
| 4.7 情境创设一般流程 |
| 5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例 |
| 5.1 案例主题 |
| 5.2 数学教学分析 |
| 5.2.1 数学课程标准分析 |
| 5.2.2 学生学习需要分析 |
| 5.2.3 学生特征分析 |
| 5.2.4 学习内容分析 |
| 5.2.5 教学重难点分析 |
| 5.2.6 教学目标分析 |
| 5.2.7 教学资源分析 |
| 5.3 情境创设 |
| 5.4 教学活动设计 |
| 6 总语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）从职业导向角度浅谈中职数学创新性（论文提纲范文）
| 一、当前中职数学教学中存在的问题 |
| （一）中职学生数学基础差，学习积极性低 |
| （二）中职数学教学专业性程度低 |
| （三）中职数学教学脱离实践 |
| （四）中职数学教学模式落后 |
| 二、职业导向下中职数学教学创新的必要性 |
| （一）有助于为社会培养高素质职业技术人才 |
| （二）有助于提高学生的综合素质 |
| 三、职业导向下中职数学教学创新策略 |
| （一）创新教育理念，以学生为中心 |
| （二）创新教学方式，激发学生的学习兴趣 |
| （三）创新教学手段，运用现代化信息技术提高教学效果 |
| （四）创新教学评价，促进学生全面发展 |
| 结语 |
（8）核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.将核心素养落实到数学作业中的现实需要 |
| 2.数学作业是培养学生核心素养的重要途径 |
| 3.当前数学作业现状亟需改进 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外有关核心素养的研究综述 |
| 2.国内外有关数学核心素养的研究综述 |
| 3.国内外有关数学作业的研究综述 |
| 4.已有研究简评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.小学数学作业 |
| 3.小学中年级 |
| (二)理论基础 |
| 1.弗赖登塔尔数学教育理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 二、小学中年级数学作业的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.案例分析对象 |
| (三)调查设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.案例的选择 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷及教师访谈结果分析 |
| 2.案例内容分析 |
| 三、核心素养视角下小学中年级数学作业存在的问题 |
| (一)教师缺乏对核心素养的全面认识 |
| 1.教师缺乏对核心素养内涵的深度感知 |
| 2.教师对作业设计中融入核心素养的意识不足 |
| (二)作业目的不合理,不利于培养学生的核心素养 |
| 1.教师布置作业的目的单一 |
| 2.部分学生完成作业的目的消极 |
| (三)作业内容较为枯燥,学生核心素养发展受限 |
| 1.作业内容与生活联系不够紧密,难以培养学生的问题解决素养 |
| 2.作业内容缺少趣味性,影响学生“乐学善学” |
| (四)作业类型传统,难以支撑学生核心素养的发展 |
| 1.缺少实践型作业,影响学生发展应用意识 |
| 2.缺少创新型作业,不利于发展学生创新意识 |
| (五)作业缺少层次性,无法顾及学生的个体差异 |
| 1.作业分层理解较为简单化 |
| 2.作业难度设计缺乏层次性 |
| 3.作业数量安排缺少针对性 |
| (六)作业评价不科学,限制学生核心素养的发展 |
| 1.作业批改方式较为简单,难以提供有效反馈信息 |
| 2.作业评价主体较为单一,忽视学生的主体地位 |
| 3.缺少对作业评价结果的沟通,难以形成教育合力 |
| 四、核心素养视角下小学中年级数学作业存在问题的成因 |
| (一)学生因素 |
| 1.小学生的主体意识较弱 |
| 2.小学生个体差异性的影响 |
| (二)教师因素 |
| 1.教师受到学生考试成绩的压力 |
| 2.教师专业素养欠缺 |
| 3.教师固化的作业评价标准 |
| (三)学校因素 |
| 1.学校对核心素养与作业设计的培训缺乏 |
| 2.学校作业管理价值导向存在偏差 |
| 3.学校的作业管理制度体系不完善 |
| 五、基于核心素养的小学中年级数学作业改进对策 |
| (一)以核心素养为导向建构新型作业观 |
| 1.建立多元的作业目的观 |
| 2.以凸显学生主体地位为导向的作业观 |
| 3.树立正确的作业评价观 |
| (二)核心素养理念融入作业设计全程 |
| 1.作业内容生活化,提升学生的问题解决素养 |
| 2.创新作业类型,拓展核心素养培养途径 |
| 3.设计分层作业,关注学生的个性发展 |
| (三)健全作业评价与管理体制,保障核心素养落实实效性 |
| 1.构建多样化作业评价体系 |
| 2.加强对教师核心素养和作业设计的培训 |
| 3.加强作业管理制度建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计 ——核心素养培养视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、核心素养培养的需要 |
| 二、课程改革的需要 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、核心素养文献综述 |
| 二、小学数学教学设计文献综述 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的内容 |
| 第五节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 基于知识生产模式Ⅱ的教学设计框架 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、知识生产模式Ⅱ的内涵 |
| 二、知识生产模式Ⅱ的特征 |
| 第二节 核心素养对小学数学教学的影响 |
| 一、由“抽象知识”转向“具体情境” |
| 二、由“知识中心”转向“素养中心” |
| 三、由“教师中心”转向“学生中心” |
| 四、由“单一评价”转向“多维评价” |
| 第三节 知识生产模式Ⅱ之于小学数学教学的意义 |
| 一、 “默会应用”兼顾“编码知识” |
| 二、“异质知识”超过“学科知识” |
| 三、“自我构建”取代“教师主体” |
| 四、“多维标准”取代“终结考试” |
| 第四节 基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计框架 |
| 一、教学目标设定:突出应用性,指向核心素养 |
| 二、教学内容模块:侧重异质性,实施跨学科整合 |
| 三、教学方法选择:自我建构性,遵循“从做中学” |
| 四、教学评价实施:主张多维性,强调反思性 |
| 第三章 基于知识生产模式Ⅱ的案例分析 |
| 第一节 X小学案例介绍 |
| 一、小学教育理念指向核心素养 |
| 二、X 小学课程整合指向核心素养 |
| 第二节 X小学教学流程和课例分析 |
| 一、教学流程简介 |
| 二、课例分析 |
| 第四章 基于知识生产模式Ⅱ的教学设计与实施 |
| 第一节 基于知识生产模式Ⅱ的教材分析 |
| 一、“应用情境”分析 |
| 二、“跨学科性”分析 |
| 三、“从做中学”模式分析 |
| 四、“多维评价”分析 |
| 第二节 教学设计与实施 |
| 一、情境引入 |
| 二、初步感知 |
| 三、探索特征 |
| 四、巩固成果 |
| 五、自主创作 |
| 六、课堂总结 |
| 第三节 评价与反思 |
| 一、学生满意度调查 |
| 二、教学反思 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（10）“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 需要注意的问题 |
| 第四章 高中美术生思想状况调查结果与“课程思政”切入点模型 |
| 4.1 问卷调查实施 |
| 4.2 数据统计与分析 |
| 4.3 调查结果与“课程思政”切入点模型的关系 |
| 4.4 “课程思政”切入点模型 |
| 第五章 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.1 “课程思政”数学教学设计原则 |
| 5.2 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.3 等式性质与不等式性质示例1 |
| 5.4 基本不等式示例2 |
| 第六章 “课程思政”数学教学实践与评价 |
| 6.1 二次函数与一元二次方程、不等式第一课时案例1 |
| 6.2 二次函数与一元二次方程、不等式第二课时案例2 |
| 6.3 “课程思政”数学教学效果评价 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、数学教学与创新教育（论文参考文献）
- [1]“新工科”背景下工程数学课程教学模式的改革与实践[J]. 屈泳. 中国轻工教育, 2021(06)
- [2]基于教育数学思想的数学素养培育[J]. 王卿文,杨建生,张琴. 新课程评论, 2021(12)
- [3]创新创业教育背景下高职数学教学方法研究[J]. 魏邦有. 教师, 2021(33)
- [4]STEAM教育理念下小学数学文化校本课程开发研究[D]. 朱予橦. 西南大学, 2021
- [5]小学一年级数学分类的教学现状及改进策略[D]. 方琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]从职业导向角度浅谈中职数学创新性[J]. 王淑梅. 科幻画报, 2021(06)
- [8]核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例[D]. 周宁. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计 ——核心素养培养视角[D]. 郭远琴. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [10]“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例[D]. 李兆敏. 天津师范大学, 2021(09)